La formaci\u00f3n y el desarrollo profesional docente emergen no como un mero tr\u00e1mite administrativo o un conjunto de tareas a cumplir sino como un imperativo \u00e9tico y pol\u00edtico de primer orden. Reflexionar sobre este tema desde una perspectiva actual nos obliga a confrontar desaf\u00edos que van m\u00e1s all\u00e1 de la mera actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica: nos interpelan en lo m\u00e1s profundo de la vocaci\u00f3n renovada en sus consideraciones y supuestos subyacentes, en la capacidad de sostener el lazo educativo, la defensa de la escuela como sitio que habilita encuentros, conversaciones y otredades, y en la necesidad de repensar nuestra propia identidad como educadores en un mundo en constante devenir y flujo.<\/p>\n
La escuela, otrora en busca de homogeneizaci\u00f3n y adherida a normas fijas preestablecidas, luego crisol de la diversidad y espacio privilegiado para la construcci\u00f3n de lazos sociales, se ve crecientemente amenazada por la l\u00f3gica de la productividad, las evaluaciones estandarizadas dise\u00f1adas para medir los conocimientos y habilidades de estudiantes de forma individual, uniforme y objetiva y la optimizaci\u00f3n de los recursos humanos. Byung-Chul Han describe con lucidez en su obra la presi\u00f3n por el rendimiento, la autoexplotaci\u00f3n disfrazada de compromiso\u00a0<\/b>y la exigencia de una positividad t\u00f3xica. Esto resuena e impacta con fuerza en el d\u00eda a d\u00eda de quienes ejercen la docencia. Como se\u00f1ala Han en\u00a0La sociedad del cansancio<\/a>, la sociedad de rendimiento, no es otra cosa m\u00e1s que la sociedad en la que viven las personas que est\u00e1n saturados de s\u00ed mismos, que pueden trabajar jornadas exhaustivas para cumplir con las autoexigencias. Es una sociedad en la que el momento de aburrimiento y reflexi\u00f3n escasean. Esta extenuaci\u00f3n, este agotamiento del ser, no es ajeno a un colectivo docente que, adem\u00e1s de su labor pedag\u00f3gica, debe lidiar con la burocracia, la contenci\u00f3n emocional de sus estudiantes y las expectativas, a menudo contradictorias, de las familias y la sociedad en general. Un sistema que transfiere las exigencias y sus l\u00f3gicas de cumplimiento a familias y estudiantes y viceversa. Un sistema en el cual el conjunto docente debe acopiar un volumen de horas que le permita acceder a un salario promedio asistiendo en muchos casos a un innumerable compendio de situaciones, realidades y dificultades \u00bfC\u00f3mo encontrar las estrategias para establecer las condiciones necesarias en las que quienes estudian tengan la genuina oportunidad de construir un saber? Independientemente de presiones externas, pautas preformateadas e indicadores muchas veces distorsionados con respecto a la realidad escolar, \u00bfc\u00f3mo se asume la responsabilidad de dar cuenta sustancial y primordialmente del derecho que le asiste a las y los estudiantes? \u00bfEs la resoluci\u00f3n una mirada a la persona recortado de la trama grupal que lo incluye y sostiene? Como dice la remanida frase: \u201cnadie se salva solo\u201d. Porque no alcanza con estar en presencia, hace falta construir ese presente con otras y otros.<\/p>\n En este contexto de fragilidad y dispersi\u00f3n, la formaci\u00f3n docente tradicional basada en la transmisi\u00f3n de contenidos y metodolog\u00edas tipificadas, se revela cada vez m\u00e1s insuficiente. Se vuelve necesario un enfoque que reconozca la singularidad de quien ense\u00f1a, su dimensi\u00f3n de trabajadoras y trabajadores de la educaci\u00f3n, la subjetividad de su relaci\u00f3n con el contexto y su capacidad de resonancia con las particularidades de sus estudiantes. Aqu\u00ed es donde la perspectiva de\u00a0Massimo Recalcati\u00a0<\/a>se torna fundamental. En su an\u00e1lisis del acto educativo subraya\u00a0la importancia del deseo de educadores como motor de la transmisi\u00f3n<\/b>. Es entre las demandas estandarizadas y los requerimientos de cumplimiento donde el deseo debe abrirse lugar para volvernos presentes en el irrepetible momento de encuentro entre docentes y estudiantes. No se trata de impartir conocimientos, ni siquiera solo de construirlos, sino de despertar en el otro la chispa del saber, de transmitir un deseo que contagie y movilice. En La hora de clase, Recalcati nos recuerda que la ense\u00f1anza no es la simple transmisi\u00f3n de un saber sino la puesta en juego de un deseo que se dirige al deseo del otro, despert\u00e1ndolo. Movilizar, despertar y contagiar en torno al saber y en tanto encuentro.<\/p>\n<\/div>\n Tu acompa\u00f1amiento puede sostener nuestro periodismo \u2014 que siente, escucha y transforma. <\/strong>S\u00famate:<\/strong>\u00a0 Sin embargo, la contemporaneidad nos interpela con una pregunta a\u00fan m\u00e1s radical, ligada a las reflexiones de Rosi Braidotti\u00a0<\/a>sobre el posthumanismo. En\u00a0un mundo donde las fronteras entre lo humano, lo tecnol\u00f3gico y lo natural se difuminan cada vez m\u00e1s<\/b>, la formaci\u00f3n docente no puede ignorar las implicaciones de esta transformaci\u00f3n. Como argumenta Braidotti, el posthumanismo no implica la desaparici\u00f3n de lo humano sino una reconsideraci\u00f3n de nuestra posici\u00f3n en el mundo, reconociendo nuestra interconexi\u00f3n con otras formas de vida y con la tecnolog\u00eda. El posthumanismo articula una cr\u00edtica no antropoc\u00e9ntrica, afirmando el enlace radical entre los humanos y las m\u00faltiples otras formas de vida as\u00ed como con los sistemas tecnol\u00f3gicos inteligentes, como bien describe Braidotti. Para la docencia, esto implica desarrollar una sensibilidad hacia estas nuevas formas de agencia, comprender el impacto de la tecnolog\u00eda en la subjetividad de estudiantes y prepararles para un futuro donde la colaboraci\u00f3n entre lo humano y lo no-humano ser\u00e1 cada vez m\u00e1s relevante aunque tambi\u00e9n inquietante. En relaci\u00f3n con la ni\u00f1ez y las adolescencias, la \u201ceducaci\u00f3n digital integral\u201d deber\u00eda incluir una dimensi\u00f3n alfabetizadora digital cr\u00edtica que, como se\u00f1ala Daniel Brailovsky, explore argumentos para una perspectiva que se adentre en los desaf\u00edos culturales y pol\u00edticos que \u00e9stas presentan en relaci\u00f3n con las infancias, trascendiendo as\u00ed la mera visi\u00f3n instrumentalista.<\/p>\n En este punto, la visi\u00f3n pedag\u00f3gica de Chiqui Gonz\u00e1lez resuena con una profunda pertinencia y aporta una diferencia desde una zona \u201centre\u201d. Su \u00e9nfasis en la creatividad, el juego y la experiencia est\u00e9tica como pilares fundamentales del aprendizaje nos invita a repensar la formaci\u00f3n docente desde una perspectiva que valore la sensibilidad, la imaginaci\u00f3n y la capacidad de asombro. Para Gonz\u00e1lez,\u00a0la educaci\u00f3n no se reduce a la informaci\u00f3n<\/b>\u00a0sino que implica la creaci\u00f3n de espacios y la habilitaci\u00f3n de experiencias. Lugares y momentos donde las y los estudiantes puedan explorar, experimentar y construir su propio conocimiento de manera activa y con disfrute. Nos recuerda la importancia de formar docentes que sean capaces de despertar la curiosidad, de fomentar la expresi\u00f3n tanto individual como colectiva y de dise\u00f1ar el aula como un laboratorio donde se celebre la diversidad y se promueva el encuentro genuino. La formaci\u00f3n docente, desde esta perspectiva, debe nutrir la capacidad del ense\u00f1ante como mediador creativo, provocador de preguntas y acompa\u00f1ante sensible en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n En definitiva, la formaci\u00f3n y el desarrollo profesional docente en la contemporaneidad demandan una ruptura con la l\u00f3gica puramente instrumental y una apuesta por la dimensi\u00f3n humana como punto de partida, deseante en la intermediaci\u00f3n y crecientemente posthumana en los nuevos desaf\u00edos del acto de educar. Solo as\u00ed podremos formar maestros capaces de resistir el agotamiento de la sociedad del rendimiento (Byung-Chul Han), de encarnar esa \u00abpresencia testimoniante\u00bb (M. Recalcati) y biogr\u00e1fica, de navegar las complejidades de un mundo posthumanista (R. Braidotti) con conciencia cr\u00edtica (D. Brailovsky) y de inspirar en las nuevas generaciones el deseo por el conocimiento y la apertura a un futuro incierto pero lleno de posibilidades. Tal como nos invita a imaginar Chiqui Gonz\u00e1lez:\u00a0ser el salto<\/a>. La urgencia no es menor: de la calidad de la formaci\u00f3n de nuestros docentes depende, en gran medida, la capacidad de construir un futuro m\u00e1s justo, inclusivo, creativo y conectado con los desaf\u00edos a los que las y los estudiantes se enfrentan\u2026 ser con la tecnolog\u00eda pero trascenderla para as\u00ed\u00a0toparse con el mundo y sus otredades<\/b>\u00a0vivas, presentes y diversas.<\/p>\n (*)<\/strong> Docente, Investigador, Director de Artes Esc\u00e9nicas<\/p>\n Fuente para DDF: Emiliano Samar<\/strong> Seguinos en Instagram.\u00a0Diario Digital Femenino:\u00a0@diariodigitalfemenino_<\/a> El aula contempor\u00e1nea, lejos de ser un remanso de saber tranquilo, se ha convertido en un campo de batalla donde convergen las ansiedades de una sociedad l\u00edquida, la hiperactividad digital, las incipientes transformaciones de nuestra comprensi\u00f3n de lo humano y los desaf\u00edos del posthumanismo junto a las categor\u00edas propias de la contemporaneidad. En este escenario […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":74994,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":51,"footnotes":""},"categories":[178,581,5,4,21,592],"tags":[5819,7474,3274,7475,4372,7472,1179,4207,1022,6851,7471,6094,7473],"class_list":["post-74993","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articulos-y-comunicados","category-azul-profundo","category-historias-de-vida","category-medios","category-noticias","category-violencias","tag-aula","tag-campo-de-batalla","tag-construccion","tag-desarrollo-profesional","tag-destacada","tag-dispersion","tag-docentes","tag-emiliano-samar","tag-formacion","tag-formacion-docente","tag-fragilidad","tag-innovacion","tag-singularidad"],"nelio_content":{"autoShareEndMode":"never","automationSources":{"useCustomSentences":false,"customSentences":[]},"efiAlt":"","efiUrl":"","followers":[6],"highlights":[],"isAutoShareEnabled":true,"networkImageIds":[],"permalinkQueryArgs":[],"series":[],"suggestedReferences":[]},"yoast_head":"\n![\"La](\"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/937396-celulares-20aulas.webp\")
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