{"id":73533,"date":"2024-07-30T11:01:13","date_gmt":"2024-07-30T14:01:13","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/?p=73533"},"modified":"2024-07-30T11:01:13","modified_gmt":"2024-07-30T14:01:13","slug":"implementando-la-esi-como-perspectiva-transversal-en-las-propuestas-pedagogicas-de-los-jardines-de-infantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/implementando-la-esi-como-perspectiva-transversal-en-las-propuestas-pedagogicas-de-los-jardines-de-infantes\/","title":{"rendered":"Implementando la ESI como perspectiva transversal en las propuestas pedag\u00f3gicas de los jardines de infantes"},"content":{"rendered":"
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Esta producci\u00f3n de Marcela Bilinkis y Santiago Zemaitis aborda la ESI como perspectiva articulada dentro del Dise\u00f1o curricular para la educaci\u00f3n inicial (2022).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

Creado: 3 enero, 2024 | Actualizado: 7 de junio, 2024<\/span><\/p>\n

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Autor\u00eda: \u00a0<\/span>Direcci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n Inicial\u00a0<\/a>
\nSubsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n, DGCyE<\/a><\/p>\n

Esta producci\u00f3n aborda la ESI como perspectiva articulada dentro del Dise\u00f1o curricular para la educaci\u00f3n inicial (2022). Su prop\u00f3sito es ahondar en las implicancias y desaf\u00edos actuales que plantea la transversalidad curricular de la ESI en las dimensiones institucionales, pedag\u00f3gicas y de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

En ese sentido, desde el Nivel Inicial se busca hacer una lectura del Dise\u00f1o Curricular ponderando el modo en que la perspectiva de la ESI se ha ido articulando con las distintas \u00e1reas curriculares desde espec\u00edficos contenidos, prop\u00f3sitos y orientaciones de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Introducci\u00f3n
\n<\/strong>(Descargar en portada)<\/span><\/p>\n

\"Implementando<\/a>
Implementando la ESI como perspectiva transversal<\/figcaption><\/figure>\n

En los dos primeros documentos de esta serie revisamos, por un lado, algunas tendencias sociohist\u00f3ricas en torno a la sexualidad infantil, as\u00ed como tambi\u00e9n alrededor de la identidad docente en la educaci\u00f3n inicial para repensar en la actualidad la responsabilidad pol\u00edtico-pedag\u00f3gica y algunos desaf\u00edos que se enmarcan en el trabajo cotidiano desde la ESI. Por otro lado, introdujimos algunas nociones b\u00e1sicas sobre la perspectiva de g\u00e9nero con la finalidad de acercar lentes posibles, a partir de los cuales revisar algunas tradiciones, pero tambi\u00e9n pr\u00e1cticas y discursos actuales que, muchas veces sin quererlo, terminan generando diferencias y jerarqu\u00edas en relaci\u00f3n con las representaciones ideales sobre lo masculino y lo femenino, y que permean, a su vez, las propuestas pedag\u00f3gicas e institucionales.<\/p>\n

En este tercer documento, avanzaremos en centrar la mirada directamente en el abordaje de la ESI a la luz de considerarla una perspectiva transversal dentro de la propuesta del Dise\u00f1o Curricular para la educaci\u00f3n inicial (2022). Considerando este texto como marco general y punto de partida, aqu\u00ed el prop\u00f3sito es ahondar en las implicancias y desaf\u00edos actuales que plantea la transversalidad curricular de la ESI en las dimensiones institucionales, pedag\u00f3gicas y de la ense\u00f1anza. En ese sentido, buscamos hacer una lectura del Dise\u00f1o ponderando el modo en que la perspectiva de la ESI se ha ido articulando con las distintas \u00e1reas curriculares desde los contenidos, prop\u00f3sitos y orientaciones de la ense\u00f1anza espec\u00edficos.<\/p>\n

La ESI como perspectiva integral y transversal en el Nivel Inicial <\/strong><\/p>\n

En este primer apartado, presentaremos algunas especificaciones en torno a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje alrededor de la ESI en el Nivel Inicial, tal como ha sido formulada en los marcos curriculares actuales, de cara a su implementaci\u00f3n en las propuestas pedag\u00f3gicas, institucionales y did\u00e1cticas. En principio, recuperamos de all\u00ed las nociones de integralidad y transversalidad, para avanzar luego en su articulaci\u00f3n con las diferentes \u00e1reas de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Un primer aspecto para mencionar es que, dentro del marco pol\u00edtico-pedag\u00f3gico del Dise\u00f1o Curricular para la educaci\u00f3n inicial (2022), la ESI se propone como una de las perspectivas cuyo alcance es la premisa de que pueda atravesar todo el desarrollo curricular, junto con la Educaci\u00f3n Intercultural, la Educaci\u00f3n Ambiental Integral y la Inclusi\u00f3n Educativa. La propuesta transversal de la ESI se sit\u00faa dentro los marcos normativos nacionales, as\u00ed como tambi\u00e9n dentro de la Ley Provincial de ESI N\u00b0 14.744\/15, que refrenda su obligatoriedad.<\/p>\n

En t\u00e9rminos generales, en el Nivel Inicial la ESI se propone centralmente ampliar los horizontes culturales de ni\u00f1as y ni\u00f1os y promover experiencias de vida m\u00e1s justas, atendiendo a la ense\u00f1anza de aspectos que son centrales, como el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las y los dem\u00e1s; la construcci\u00f3n de comportamientos y pr\u00e1cticas de autocuidado; el reconocimiento de la afectividad y la reflexi\u00f3n sobre las relaciones interpersonales; el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad (a no ser discriminadas y discriminados, a que se proteja su vida y su intimidad, a no sufrir humillaciones ni abusos de ning\u00fan tipo, a ser escuchadas y escuchados y que su palabra sea tenida en cuenta, a su identidad tal como la vivencien, entre otros); y la construcci\u00f3n de normas de convivencia basadas en los principios de igualdad, no discriminaci\u00f3n, trato digno y respeto a la identidad (DGCyE, 2022).<\/p>\n

En este contexto, la integralidad refiere a la concepci\u00f3n de la sexualidad como parte constitutiva de todas las personas. Adem\u00e1s, esto supone, como ya se desarroll\u00f3 en el primer documento de esta serie, que se trata de una dimensi\u00f3n que se desenvuelve a lo largo de todo el ciclo vital y que va cambiando con el tiempo. As\u00ed concebida, la sexualidad no solo hace referencia a los \u00f3rganos genitales o a las funciones reproductivas, sino que tambi\u00e9n supone otros aspectos, por ejemplo, vinculados con lo sociocultural, en la medida en que no son naturales y var\u00edan a lo largo del tiempo y entre culturas las ideas de familia, del amor, los v\u00ednculos emocionales y afectivos que construimos con las y los dem\u00e1s, las representaciones sobre los cuerpos, entre otros.<\/p>\n

En consonancia con esta perspectiva, la transversalidad, por su parte, conlleva a pensar la ense\u00f1anza a partir de la cual la ESI es abordada de manera permanente y atendiendo a las diferentes aristas de la sexualidad que se ponen en juego en todo proceso educativo, as\u00ed como en la vida misma. La transversalidad nos sit\u00faa, entonces, en el compromiso de repensar las distintas dimensiones de la vida escolar en clave de ESI.<\/p>\n

En ese sentido, en primer lugar, la ESI resulta una coordenada para pensar toda la organizaci\u00f3n institucional: en todos los intersticios de un jard\u00edn se produce una experiencia que estamos en condiciones de interpelar desde la perspectiva y discusiones que propone. En todas las \u00e1reas, en las im\u00e1genes que se usan, en los recursos que se seleccionan, en los objetos, canciones, consignas, intercambios, actos; en el lenguaje, las formas de nombrarnos, de nombrar a ni\u00f1as y ni\u00f1os o a una sala, en las formas de agrupamiento que se promueven. Tambi\u00e9n en la producci\u00f3n de documentos, actas, diagn\u00f3sticos y evaluaciones; en las comunicaciones, en las carteleras, etc.<\/p>\n

De acuerdo con los marcos curriculares, una tarea importante dentro del trabajo institucional de transversalizar la ESI tiene que ver con la comunicaci\u00f3n con las familias acerca de lo que se ense\u00f1a desde esta perspectiva en los jardines. Sabemos que para muchas familias la dimensi\u00f3n de la sexualidad en lo que concierne a beb\u00e9s, ni\u00f1as y ni\u00f1os es un aspecto de gran preocupaci\u00f3n y, muchas veces, por desconocimiento, temor o desacuerdo se pueden generar algunas resistencias. En esta l\u00ednea, si bien las familias no son las destinatarias de la ESI como sujetos del aprendizaje, s\u00ed tienen el derecho a saber qu\u00e9 se ense\u00f1a, desde qu\u00e9 perspectivas y con qu\u00e9 prop\u00f3sitos pedag\u00f3gicos. De acuerdo con el Dise\u00f1o Curricular, se tratar\u00e1 de sostener un trabajo respetuoso de comunicar y compartir que la ESI es, antes que nada, una pol\u00edtica de cuidado para las ni\u00f1eces.<\/p>\n

En reuniones m\u00e1s formales, como las del inicio de cada ciclo lectivo, o bien en conversaciones m\u00e1s informales, se plantea como central dar a conocer cu\u00e1les son las propuestas de ense\u00f1anza desde la ESI, cu\u00e1les son sus marcos normativos, qu\u00e9 contenidos y temas se promueven en las salas, de qu\u00e9 modos y en qu\u00e9 situaciones se abordan con ni\u00f1as y ni\u00f1os. Tambi\u00e9n hace sentido contarles que la ESI se entrama en el marco de derechos fundamentales de beb\u00e9s, ni\u00f1as y ni\u00f1os, y que su perspectiva atraviesa las diferentes \u00e1reas del nuevo Dise\u00f1o Curricular para la educaci\u00f3n inicial de la provincia de Buenos Aires (2022). A su vez, cabe destacar que, desde esta perspectiva, si bien hay actividades o juegos en los cuales los contenidos y ejes de la ESI se vuelven m\u00e1s expl\u00edcitos, el Dise\u00f1o establece que su abordaje no ocurra en un momento diferenciado, sino como parte de la vida cotidiana de las instituciones. Por ejemplo, en los modos de saludar y nombrar; en los v\u00ednculos entre docentes, familias, ni\u00f1as, ni\u00f1os y beb\u00e9s; en c\u00f3mo nos acercamos, c\u00f3mo las y los tratamos y escuchamos; en el caso del jard\u00edn maternal, c\u00f3mo alimentamos y c\u00f3mo cambiamos un pa\u00f1al, si anticipamos esta acci\u00f3n con beb\u00e9s; o cuando pedimos permiso para abrir sus mochilas o para mostrar sus producciones (dibujos, esculturas, etc.), entre otras situaciones de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Al mismo tiempo, la transversalidad interpela tambi\u00e9n, dec\u00edamos, el modo espec\u00edfico de pensar la ense\u00f1anza. Esto supone dar continuidad a los contenidos de la ESI de manera sistem\u00e1tica, a trav\u00e9s de todo el a\u00f1o escolar y en di\u00e1logo con las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculum. As\u00ed incorporada, la transversalidad procura evitar propuestas aisladas, es decir, que se haga presente solo de la mano de una jornada, un taller, una actividad, un juego o una conversaci\u00f3n en la sala. Convoca al desaf\u00edo, por un lado, de pensar qu\u00e9 posibilidades tienen las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculum para articularse con los contenidos y ejes de educaci\u00f3n sexual y, por el otro, de resignificar propuestas e incluir algunas aristas o tematizaciones desde contenidos que no se hab\u00edan tenido en cuenta.<\/p>\n

Vale enfatizar que la explicitaci\u00f3n de la ESI, tal como ha quedado formulada en el Dise\u00f1o Curricular para la educaci\u00f3n inicial (2022), debe entenderse como un punto de partida para seguir amplificando sus contenidos. Esta construcci\u00f3n da cuenta de una b\u00fasqueda y tambi\u00e9n de una primera elaboraci\u00f3n orientada a sistematizar aquello que se ha venido promoviendo en los jardines respecto de la ESI y desde el conocimiento impl\u00edcito en las distintas \u00e1reas curriculares.<\/p>\n

En la construcci\u00f3n de la ESI como perspectiva transversal, una herramienta importante a la hora de repensar las propuestas y pr\u00e1cticas cotidianas son los cinco ejes conceptuales que surgen de la resoluci\u00f3n del Consejo Federal de Educaci\u00f3n N\u00ba 340\/18. Veamos a continuaci\u00f3n, de forma general, cu\u00e1les son y qu\u00e9 aspectos se abordan en cada uno de ellos:<\/p>\n