Pese a las recomendaciones internacionales y a las diferentes leyes del ordenamiento jur\u00eddico que instan al desarrollo de la\u00a0educaci\u00f3n sexual, observamos un\u00a0bloqueo institucional\u00a0y pol\u00edtico para su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en los centros educativos del Estado espa\u00f1ol. Aun siendo reconocida como elemento clave en la promoci\u00f3n de relaciones positivas, conscientes e igualitarias, la educaci\u00f3n sexual se encuentra en una suerte de laberinto sempiterno hace m\u00e1s de treinta a\u00f1os. Desde la\u00a0Red por una Educaci\u00f3n Sexual y Comunitaria<\/a>, tratamos de ofrecer algunas claves para encontrar una salida que nos conduzca a una educaci\u00f3n sexual integral garantizada desde la escuela p\u00fablica.<\/p>\n \u00bfUna asignatura espec\u00edfica o contenidos transversales?<\/strong><\/p>\n El eterno debate entre incorporar una asignatura espec\u00edfica o impulsar la educaci\u00f3n sexual a trav\u00e9s de los curr\u00edculos escolares se sald\u00f3 en los a\u00f1os noventa (en el marco de la conocida LOGSE), con la apuesta por una transversalizaci\u00f3n que, a d\u00eda de hoy, sigue sin ser suficiente para su incorporaci\u00f3n plena. Siguiendo esta l\u00ednea, en 2020, la \u00faltima reforma educativa \u2013LOMLOE\u2013 ha introducido t\u00edmidamente contenidos relacionados con la educaci\u00f3n sexual en los nuevos curr\u00edculos educativos.<\/p>\n Ya en la LOE (aprobada en 2006) \u2013dentro de los objetivos generales de cada etapa educativa obligatoria\u2013, se hablaba de la necesidad de trabajar en el aula los derechos sexuales y reproductivos, las capacidades afectivas o la igualdad de g\u00e9nero. En aquel momento, los contenidos de la educaci\u00f3n sexual se organizaron en torno a la asignatura obligatoria de Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda, que gener\u00f3 un movimiento reaccionario que llam\u00f3 a la \u201cobjeci\u00f3n de conciencia\u201d contra la asignatura, por parte de colectivos ultraconservadores, aludiendo a la \u201clibertad educativa de los padres a elegir sobre la educaci\u00f3n de sus hijos\u201d. Finalmente, esta asignatura desapareci\u00f3 en 2013 con la aprobaci\u00f3n de la LOMCE ya que, en palabras del ministro Wert, se buscaba un sistema educativo libre \u201cde cuestiones controvertidas\u201d.<\/p>\n La apuesta actual de la LOMLOE por transversalizaci\u00f3n, sin una formaci\u00f3n inicial y continua de los equipos docentes, tampoco cumplir\u00e1 sus objetivos<\/p><\/blockquote>\n Esta asignatura no lleg\u00f3 a cumplir sus objetivos debido, entre otras cosas, a la escasa formaci\u00f3n espec\u00edfica que se ofreci\u00f3 al profesorado encargado de impartir la materia. A nadie se les escapa que la apuesta actual de la LOMLOE por transversalizaci\u00f3n, sin una formaci\u00f3n inicial y continua de los equipos docentes, tampoco cumplir\u00e1 sus objetivos.<\/p>\n La extrema derecha, esas extra\u00f1as criaturas<\/strong><\/p>\n En el momento presente, con la coeducaci\u00f3n y la educaci\u00f3n sexual enunciadas en los curr\u00edculos de la LOMLOE, afortunadamente dejan de tener sentido estrategias como la del veto parental \u2013impulsado por Vox\u2013. La sexualidad, la igualdad y la diversidad parecen asentarse como contenidos de la escuela p\u00fablica, dejando por fin de ser objeto de discusi\u00f3n y debate. O al menos, eso deseamos, una referencia clara y expl\u00edcita en las pol\u00edticas educativas, para no tener que volver a encontrarnos en el laberinto con esas extra\u00f1as criaturas que, conectadas con la derecha global y el fascismo, no cesan de verter discursos tergiversados en los medios de comunicaci\u00f3n y de emprender requerimientos judiciales que ponen en jaque la d\u00e9bil educaci\u00f3n sexual que se imparte en los centros educativos.<\/p>\n El impacto medi\u00e1tico de los requerimientos busca desprestigiar y desacreditar a la educaci\u00f3n sexual con el claro objetivo de rascar votos despertando el miedo y el odio<\/p><\/blockquote>\n Transversalizaci\u00f3n s\u00ed, pero con contenido formalizado, expl\u00edcito y evaluado<\/strong><\/p>\n El proceso de composici\u00f3n del curr\u00edculo de las asignaturas se ha realizado con un estrecho margen de tiempo para las comunidades aut\u00f3nomas. Esto ha conllevado una referencia nominal de la educaci\u00f3n sexual, sin profundidad en el desarrollo de sus contenidos, ni mimo a la hora de adaptar sus contenidos a los diferentes cursos escolares.<\/p>\n En la mayor\u00eda de los curr\u00edculos de las administraciones auton\u00f3micas, la educaci\u00f3n sexual se ha incorporado como parte de la educaci\u00f3n para la salud y dentro de materias como Medio Natural o Biolog\u00eda y Geolog\u00eda. De forma general, podemos afirmar que la educaci\u00f3n sexual no se ha incluido en el resto de las asignaturas (a excepci\u00f3n de la asignatura Valores C\u00edvicos y \u00c9ticos). Esto resume el gran problema de la transversalidad como estrategia pedag\u00f3gica: si se plantea la inclusi\u00f3n de un contenido de forma general, sin especificar claramente cu\u00e1les son los espacios formales en los que debe desarrollarse y las estrategias de revisi\u00f3n de su implantaci\u00f3n, la abstracci\u00f3n se convierte en rasgo dominante. Si no es formalizado, expl\u00edcito y evaluado quedar\u00e1 relegado a un segundo plano. Pese a los avances, todo apunta a que otra vez nos encontramos dando vueltas en el laberinto.<\/p>\n Llegadas a este punto, no nos vendr\u00eda mal un mapa. En este sentido, ser\u00eda conveniente un plan riguroso que instale y sistematice los contenidos de la educaci\u00f3n sexual adaptados a cada etapa educativa y los vincule a todas las asignaturas de una forma realista, concreta, creativa. Sin un plan que establezca en qu\u00e9 forma se llevar\u00e1 a cabo el trabajo espec\u00edfico de sus contenidos, es previsible que la educaci\u00f3n sexual quede otra vez diluida, de manera que solo aquellos centros con un inter\u00e9s propio sean los que efectivamente la pongan en marcha. Esto presenta un grave problema para la equidad educativa: el acceso a contenidos avalados y rigurosos sobre educaci\u00f3n sexual depender\u00e1 del centro de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n Conviene un plan riguroso que instale y sistematice los contenidos de la educaci\u00f3n sexual adaptados a cada etapa educativa<\/p><\/blockquote>\n Educaci\u00f3n sexual s\u00ed, pero feminista y comunitaria<\/strong><\/p>\n Estos son solo algunos de los callejones del laberinto y es que no se trata \u00fanicamente de que la educaci\u00f3n sexual se incluya de forma transversal en las asignaturas, tambi\u00e9n es importante el paradigma desde el que se configura.<\/p>\n La promoci\u00f3n de salud sexual carga con un pasado muy influenciado por el enfoque biom\u00e9dico. Consecuencia de esa influencia, muchas intervenciones en educaci\u00f3n sexual suelen seguir un esquema cl\u00e1sico: aparatos reproductores, respuesta sexual, infecciones de transmisi\u00f3n sexual y m\u00e9todos anticonceptivos. Pese a tener un claro sesgo heterocentrado y binario, se presentan desde un supuesto orden natural de las cosas, reduciendo la sexualidad a un mero proceso biol\u00f3gico y mec\u00e1nico. Estas intervenciones desatienden elementos fundamentales como el placer y la comunicaci\u00f3n y obvian que las personas se encuentran en posiciones sociales diferentes a la hora de negociar pr\u00e1cticas m\u00e1s seguras. M\u00e1s all\u00e1 de la profilaxis, es el miedo (a los embarazos no planificados y a las infecciones), la principal estrategia que se ofrece de forma velada para el cuidado de su salud sexual. En este tipo de intervenciones \u00bfqui\u00e9n por su socializaci\u00f3n de g\u00e9nero se llevar\u00e1 el miedo a casa?, \u00bfqu\u00e9 sexualidades se quedan fuera?, \u00bfse abordar\u00e1n aspectos como la afectividad, el concepto de una misma, las emociones y los modelos culturales y estereotipados de las relaciones y de la belleza?<\/p>\n La promoci\u00f3n de salud sexual carga con un pasado muy influenciado por el enfoque biom\u00e9dico<\/p><\/blockquote>\n Frente al enfoque biom\u00e9dico, que homogeneiza los cuerpos y simplifica las sexualidades, apostamos por otros modelos ya trabajados por referentes como Raquel Hurtado, responsable del \u00c1rea de Intervenci\u00f3n Social de la Federaci\u00f3n de Planificaci\u00f3n Familiar Estatal, que plantean que \u201cla educaci\u00f3n sexual facilita herramientas para tomar decisiones aut\u00f3nomas que permitan no s\u00f3lo prevenir riesgos sino tambi\u00e9n disfrutar de una vivencia de la sexualidad m\u00e1s satisfactoria. Para ello, se basa en procesos m\u00e1s reflexivos, cr\u00edticos y menos normativos que los utilizados en la educaci\u00f3n para la salud\u201d. Sin embargo, el Ministerio de Educaci\u00f3n ha optado por un enfoque m\u00e1s limitado, desarrollando con el Ministerio de Sanidad los contenidos curriculares de la educaci\u00f3n sexual. Siendo as\u00ed, no es casualidad que la sexualidad haya quedado confinada en la asignatura de biolog\u00eda.<\/p>\n Para ayudar a la educaci\u00f3n sexual a salir de su laberinto, ser\u00eda deseable una br\u00fajula que oriente el proceso de acompa\u00f1amiento educativo hacia aprendizajes significativos y transformadores. Quiz\u00e1s as\u00ed, podr\u00edamos dejar de hacer \u201cla marcha atr\u00e1s\u201d, y es que, si las personas j\u00f3venes o adultas, no usan cond\u00f3n, no es por falta de informaci\u00f3n, todas lo sabemos. Es por motivos mucho m\u00e1s complejos, que requieren de un acompa\u00f1amiento educativo m\u00e1s amplio y profundo que la prescripci\u00f3n del preservativo. Sabemos, tambi\u00e9n, que el bienestar en la sexualidad va mucho m\u00e1s all\u00e1 de los m\u00e9todos de protecci\u00f3n, de las pr\u00e1cticas sexuales y de la genitalidad y sabemos, adem\u00e1s, que todas las personas tenemos derecho a la informaci\u00f3n y a la educaci\u00f3n sexual, no solo las heterosexuales.<\/p>\n Pero si nos centr\u00e1semos exclusivamente en los riesgos, en la Red por una Educaci\u00f3n Sexual Feminista y Comunitaria, estamos convencidas de que el principal factor de riesgo para la salud de las personas es el patriarcado y los virus m\u00e1s peligrosos son las infecciones de transmisi\u00f3n social como el clasismo, el machismo, el racismo, la LGTBIfobia, la serofobia, el capacitismo, la gordofobia, etc.<\/p>\n Estamos convencidas de que el principal factor de riesgo para la salud de las personas es el patriarcado<\/p><\/blockquote>\n Si hablamos de sexualidades, de educaci\u00f3n sexual, de salud sexual, tenemos que hablar de desigualdades sociales ya que, ni los procesos de salud, ni la sexualidad, ni eso que llaman el ejercicio de los derechos sexuales, se desarrollan nunca independientemente de los contextos sociales. En muchas ocasiones, la primera causa que dificulta el bienestar de una persona en relaci\u00f3n con su sexualidad est\u00e1 directamente relacionada con la desigualdad social. Por ejemplo, la exclusi\u00f3n del \u00e1mbito sexual y afectivo de las personas con diversidad funcional proviene del capacitismo, el primer problema de la comunidad gitana de mujeres cislesbianas es el derivado de la discriminaci\u00f3n cultural y \u00e9tnica, as\u00ed como, para las personas socializadas como mujeres las desigualdades de g\u00e9nero han dificultado y mucho nuestras sexualidades.<\/p>\n Si la mayor parte de los problemas que afectan a las personas son colectivos, deben tener respuestas colectivas. Necesitamos entonces, una br\u00fajula que marque una direcci\u00f3n comunitaria y transformadora; una educaci\u00f3n sexual que atienda a las desigualdades estructurales y ayude a generar entornos sociales m\u00e1s justos, en los que las personas podamos disfrutar de sexualidades m\u00e1s seguras, m\u00e1s igualitarias y m\u00e1s placenteras.<\/p>\n Una educaci\u00f3n sexual transformadora para salir del laberinto<\/strong><\/p>\n Finalmente, para atravesar el bloqueo institucional y pol\u00edtico, a\u00fan nos faltar\u00eda saldar el gran obst\u00e1culo de la formaci\u00f3n del profesorado. En \u00faltima instancia, es en los equipos docentes en quienes recae la responsabilidad de desarrollar la educaci\u00f3n sexual. Sin embargo, en su formaci\u00f3n inicial no se incluye la educaci\u00f3n sexual. La consecuencia inmediata es que muchos claustros sufren graves carencias para desarrollarla, ya que en sus titulaciones de acceso a la funci\u00f3n docente, no le han proporcionado unos m\u00ednimos al respecto.<\/p>\n A\u00fan nos faltar\u00eda saldar el gran obst\u00e1culo de la formaci\u00f3n del profesorado<\/p><\/blockquote>\n Si la coeducaci\u00f3n y la educaci\u00f3n sexual son pilares fundamentales de la LOMLOE, \u00bfno deber\u00edan todas las administraciones del territorio estar ofreciendo cursos de educaci\u00f3n sexual masivos para el profesorado? \u00bfPodr\u00eda a largo plazo, convertirse la formaci\u00f3n de profesionales en una palanca de cambio para desarrollar la educaci\u00f3n sexual? En este caso d\u00f3nde habr\u00eda que situar el foco a corto o medio plazo es claro. En primer lugar, habr\u00eda que incluir la educaci\u00f3n sexual en los planes docentes de los Grados en Maestra\/o (Infantil y Primaria) y en el M\u00e1ster de Formaci\u00f3n del Profesorado de Secundaria. Despu\u00e9s, articular proyectos auton\u00f3micos de formaci\u00f3n continua del profesorado en activo, orientado a la capacitaci\u00f3n b\u00e1sica en la materia.<\/p>\n Somos conscientes de que no podemos quedarnos \u00fanicamente en las cuestiones t\u00e9cnicas y obviar que la formaci\u00f3n del profesorado solo podr\u00eda ser palanca de cambio con un aumento sustancial de la\u00a0inversi\u00f3n en educaci\u00f3n y una mejora de las condiciones laborales. Sin ello, es pr\u00e1cticamente imposible encontrar la salida del laberinto.<\/p>\n Hablamos del inter\u00e9s superior del menor, de garantizar derechos y de construir un futuro m\u00e1s igualitario e inclusivo. \u00bfY si dejamos de recorrer los mismos caminos de siempre y nos centramos en c\u00f3mo construir, paso a paso, a largo plazo, una escuela p\u00fablica en la que se imparta educaci\u00f3n sexual? Como con otras cuestiones importantes, a la educaci\u00f3n sexual s\u00f3lo la sacar\u00e1 de su laberinto sempiterno la reivindicaci\u00f3n social. Es por eso por lo que, m\u00e1s de una treintena de entidades nos hemos organizado en una Red estatal, lanzando el manifiesto \u201cPor una educaci\u00f3n sexual para todes<\/a>\u201d con el que esperamos generar un debate de opini\u00f3n p\u00fablica, que sit\u00fae la educaci\u00f3n sexual como una necesidad social de primer orden y como una herramienta de transformaci\u00f3n social. Y es que\u00a0la educaci\u00f3n sexual es una herramienta muy potente de transformaci\u00f3n social. Por muchos motivos, pero entre otros, porque sabemos que la sexualidad, va m\u00e1s all\u00e1 de nuestras vivencias individuales de placer y de intimidad, es un elemento de organizaci\u00f3n social que jerarquiza cuerpos y los deseos. La educaci\u00f3n sexual nos permite subvertir esas din\u00e1micas de poder y caminar hacia la justicia er\u00f3tica, es decir, como nos propone\u00a0val flores<\/a>, hacia la construcci\u00f3n de entornos sociales en los que la violencia, el estigma o la discriminaci\u00f3n no tengan cabida y sean el placer, el consentimiento, la satisfacci\u00f3n y el deleite los principios rectores de la sexualidad.<\/p>\n (*)\u00a0<\/strong>Red por una educaci\u00f3n sexual feminista y comunitaria<\/p>\n Fuente: CTXT. Contexto y Acci\u00f3n<\/em><\/a><\/p>\n Agenda feminista<\/a> – De ESI S\u00ed Se Habla<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Necesitamos un plan riguroso que instale y sistematice los contenidos de la educaci\u00f3n sexoafectiva adaptados a cada etapa educativa y los vincule a todas las asignaturas de una forma realista, concreta y creativa. Por\u00a0Soraya Calvo Gonzalez\u00a0\/ Clara Mart\u00ednez Hern\u00e1ndez\u00a0* Pese a las recomendaciones internacionales y a las diferentes leyes del ordenamiento jur\u00eddico que instan al […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":69758,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":30,"footnotes":""},"categories":[7,1067,178,581,9,627,21,23],"tags":[3078,6101,4372,11,4035,2080,5696,6102,147,4276],"class_list":["post-69754","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actividades","category-agenda-feminista","category-articulos-y-comunicados","category-azul-profundo","category-de-esi-si-se-habla","category-genero-y-derechos-humanos","category-noticias","category-salud","tag-coeducacion","tag-contenidos-transversales","tag-destacada","tag-educacion","tag-emociones","tag-escuela-publica","tag-sentimientos","tag-sexoafectiva","tag-sexualidad","tag-vinculos"],"nelio_content":{"autoShareEndMode":"never","automationSources":{"useCustomSentences":false,"customSentences":[]},"efiAlt":"","efiUrl":"","followers":[4],"highlights":[],"isAutoShareEnabled":true,"networkImageIds":[],"permalinkQueryArgs":[],"series":[],"suggestedReferences":[]},"yoast_head":"\n![\"La](\"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Afectividad-LaESIenjuego.jpg\")