{"id":68900,"date":"2023-04-25T12:33:15","date_gmt":"2023-04-25T15:33:15","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/?p=68900"},"modified":"2023-04-26T07:32:25","modified_gmt":"2023-04-26T10:32:25","slug":"como-abordar-la-esi-en-la-educacion-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/como-abordar-la-esi-en-la-educacion-digital\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo abordar la ESI en la educaci\u00f3n digital?"},"content":{"rendered":"

En la columna de la semana pasada, El espacio digital: una oportunidad para el abordaje de la ESI<\/a>, realic\u00e9 una serie de menciones al abordaje de lineamientos para trabajar temas de los entornos digitales en las aulas. Sin duda, es una tem\u00e1tica que tiene mucho para pensar y de la cual se puede ir construyendo varios espacios de acci\u00f3n. Uno de ellos, y que qued\u00f3 pendiente de la nota descripta, es la construcci\u00f3n de la ciudadan\u00eda digital. Por eso, en esta nueva nota, se ampliar\u00e1n algunos temas como \u00bfQu\u00e9 es la ciudadan\u00eda digital? \u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n tiene con la educaci\u00f3n? \u00bfPorque es importante pensarlo como contenido transversal desde la ESI?<\/p>\n

Por\u00a0Mar\u00eda In\u00e9s Alvarado<\/a>*
\npara\u00a0Diario Digital Femenino<\/a><\/em><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Seg\u00fan el cuadernillo Tecnolog\u00edas digitales, Colecci\u00f3n Derechos Humanos, G\u00e9nero y ESI en la escuela<\/a>, elaborado por el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, el concepto de ciudadan\u00eda digital, se \u201crefiere al desarrollo de capacidades para disfrutar del potencial de las tecnolog\u00edas digitales y \u2014a la vez\u2014 al desarrollo de estrategias para participar de manera m\u00e1s segura, cr\u00edtica, activa y solidaria en el ciberespacio.\u201d<\/em> A su vez, amplia que el hecho de \u201cejercer una ciudadan\u00eda digital plena significa contar con ciertos saberes y llevar adelante ciertas pr\u00e1cticas para maximizar el ejercicio de derechos y reducir los riesgos de vulneraci\u00f3n en el marco del ciberespacio\u201d. <\/em>No es nuevo pensar que, en la actualidad y con la mediatizaci\u00f3n que provocan las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), las formas en que las personas se relacionan e interact\u00faan ayudan a experimentar nuevas relaciones de poder y construir identidades que implican, a su vez, otras maneras de gestar derechos y responsabilidades. Y, en esto, tienen un papel preponderante, las instituciones educativas.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En La intimidad como espect\u00e1culo, <\/em>(2017) la antrop\u00f3loga, investigadora y ensayista argentina Paula Sibilia<\/em>, defin\u00eda que, en el marco de la cultura digital, se construyen nuevas subjetividades, nuevos modos de ser y estar en el mundo, de vincularse con otros y otras, de construir la propia identidad y de vivir la afectividad que, sin duda, seis a\u00f1os despu\u00e9s, deben ser repensadas en el marco de la educaci\u00f3n. En el ensayo Hacia una Educaci\u00f3n Sexual Integral que contemple las identidades y subjetividades digitales<\/a>, elaborado por Luc\u00eda Fainboim,\u00a0Natalia Corval\u00e1n y\u00a0Milagros Schroder, publicado en la Revista Latinoamericana de Econom\u00eda y Sociedad Digital se plantea, citando a Winocur, (2006) que \u201ca<\/em>quello que se hace en Internet es una extensi\u00f3n de la vida cotidiana. En la actualidad infancias y juventudes se mueven en dos mundos de experiencias diferentes, pero que no son vividos como antag\u00f3nicos, sino como continuos, convergentes y complementarios\u201d.<\/em> \u00bfY cuales son esos dos mundos? Uno: la realidad, que transcurre en sus hogares y la escuela; el otro, las m\u00faltiples actividades en l\u00ednea que comparten a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales. El primero, construido a trav\u00e9s de relatos y discursos que cuentan algo que ni siquiera les propone ser protagonistas; el segundo, aquel que les invita a ser y construir una identidad -y, por ende, una sexualidad- que se parezca a la que les gustar\u00eda vivir (sin pensar siquiera en las violencias a las que pueden exponerse).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En la Gu\u00eda de concientizaci\u00f3n sobre la difusi\u00f3n de im\u00e1genes \u00edntimas sin permiso<\/a>, elaborada por la organizaci\u00f3n Farodigital.org, en relaci\u00f3n al tema anteriormente citado, se describe que \u201c<\/em>la actualidad plantea e introduce un nuevo elemento a la exploraci\u00f3n y vivencia sexual: las tecnolog\u00edas digitales. Este (no tan) nuevo elemento permite hablar de sexualidades con m\u00faltiples est\u00edmulos audiovisuales, a distancia, mediante diversas plataformas, instant\u00e1neas y con nuevos lenguajes, (\u2026) los adolescentes actuales (\u2026) exploran sus sexualidades a trav\u00e9s de los dispositivos y medios culturales que consumen: los smartphones e Internet\u201d<\/em>. Contin\u00faa explicando que estas formas de construir identidades y explorar la sexualidad no difiere de las que realizaban las generaciones anteriores, dado que parten de la necesidad de exploraci\u00f3n natural de la edad; pero que pueden ocasionar una serie de riesgos o posibles conflictos si existe abuso o falta de respeto en dichas pr\u00e1cticas. Y ac\u00e1 es donde se hace necesaria la aplicaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En el ensayo de Fainboim, Corval\u00e1n y\u00a0 Schroeder previamente citado se plantea que es necesario revisar y actualizar c\u00f3mo los ejes de la ESI se expresan en el espacio digital para \u201cpropiciar el desarrollo de las competencias digitales de concientizaci\u00f3n y prevenci\u00f3n de los riesgos que existen en Internet\u201d<\/em> as\u00ed como para que \u201cni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes conozcan sus derechos digitales y <\/em>adquieran habilidades para su ejercicio\u201d, <\/em>dado que, \u201cdesde la perspectiva de la ESI, lxs docentes \u2014en tanto agentes del Estado\u2014, deben propiciar el di\u00e1logo en torno a estos v\u00ednculos mediados por tecnolog\u00edas digitales y sobre c\u00f3mo se expresan las emociones en Internet\u201d<\/em>. Generando tambi\u00e9n una ciudadan\u00eda cr\u00edtica que pueda identificar y no naturalizar violencias que afectan a mujeres e identidades del colectivo LGTBIQ+ y desarrollando herramientas de privacidad y seguridad para hacer del espacio digital tambi\u00e9n un espacio seguro. Por lo tanto, se hace cada vez m\u00e1s necesario que la ESI sea tenida en cuenta en los contenidos transversales de la Educaci\u00f3n Digital.<\/p>\n

Algunos recursos para el abordaje de la ESI en la Educaci\u00f3n Digital:<\/p>\n