Todas estas cuestiones, que son dif\u00edciles de entender porque nos hemos quedado en un sistema educativo antiguo, fueron explicadas por la subsecretaria de Educaci\u00f3n, Marcela Feuerschvenger. En primer lugar, remarc\u00f3 que desde el a\u00f1o pasado cambiaron las prioridades para pasar del nivel primario al secundario. Anteriormente, el tener hermana<\/strong>\/o mayor en alg\u00fan colegio, le permit\u00eda a hermanas y hermanos<\/strong> menores\u00a0continuar en el mismo; o estudiantes abanderadas y abanderados pod\u00edan elegir en qu\u00e9 instituci\u00f3n llevar adelante sus estudios.<\/p>\n \u00abA partir del contexto de pandemia y teniendo en claro que las condiciones de aprendizaje son diferentes, en el a\u00f1o 2020, no tuvimos a abanderados (y abanderadas) en la escuela primaria como prioridad para el ingreso al nivel secundario, es decir que no se les entreg\u00f3 la constancia. En el 2020 sacamos ese requisito y en el 2021, m\u00e1s all\u00e1 de que volvimos a la presencialidad, mantuvimos esta decisi\u00f3n\u00bb, se\u00f1al\u00f3 la subsecretaria.<\/p>\n Bandera de ceremonias.<\/strong><\/p>\n Pero lo que era dif\u00edcil de entender es qu\u00e9 suced\u00eda con la bandera de ceremonia en los actos si no hay abanderadas o abanderados. Feuerschvenger se\u00f1al\u00f3 que \u00abtodos los (y las) estudiantes tienen derecho de estar en la bandera porque nos identifica a todos\u00bb. \u00abNosotros decimos que todos los alumnos (y alumnas) transiten por la bandera, desde el acto escolar hasta los momentos de su izamiento. Sacamos ese criterio de que a la bandera acceden un grupo reducido de alumnos\u00bb, desarroll\u00f3.<\/p>\n – \u00bfNo habr\u00e1 m\u00e1s abanderados (o abaderadas) o de ahora en m\u00e1s se elegir\u00e1n democr\u00e1ticamente para que todos pasen alguna vez por la bandera?<\/strong><\/p>\n – Todos (y todas) tienen derecho a pasar por la bandera. La instituci\u00f3n puede decidir que a la bandera nacional o de La Pampa, en un acto la lleven unos alumnos (o alumnas) y en el siguiente otros (y otras) distintos. No estamos diciendo de no portar el s\u00edmbolo, pero no con criterios de mejor promedio porque somos conscientes de los contextos de desigualdad de aprendizaje. En un paradigma inclusivo cada uno tiene un valor para dar y todos y todas<\/strong>\u00a0 tienen el derecho de portar la bandera.<\/p>\n Paradigma inclusivo.<\/strong><\/p>\n Asimismo, la subsecretaria asegur\u00f3 que son \u00abrituales que est\u00e1n muy instalados en las escuelas, que son hist\u00f3ricos\u00bb. \u00abVamos respetando tiempos porque est\u00e1 arraigado socialmente y hay que seguir trabajando en el paradigma inclusivo\u00bb, a\u00f1adi\u00f3. \u00abEn un proceso de evaluaci\u00f3n formativa, no podemos decir que el mejor promedio o mejores calificaciones son para portar la bandera, m\u00e1s all\u00e1 que se ten\u00edan en cuenta otros criterios\u00bb, desarroll\u00f3.<\/p>\n Pero insisti\u00f3 en que \u00abel objetivo es que alumnos (y alumnas) est\u00e9n con la bandera, no solo un grupo\u00bb y manifest\u00f3 que \u00abest\u00e1 permitido que la bandera est\u00e9 en su pie\u00bb mientras se lleva adelante un acto.<\/p>\n Evaluaci\u00f3n formativa o ciclada.<\/strong><\/p>\n La subsecretaria explic\u00f3 que esta decisi\u00f3n es consecuente con la evaluaci\u00f3n formativa \u00abque incluye un proceso permanente de construcci\u00f3n de conocimiento\u00bb. Este tipo de evaluaci\u00f3n quiere decir que \u00abla nota es una herramienta al final del recorrido\u00bb o del ciclo, mientras tanto se toman en cuenta evaluaciones de tipo cualitativo, por ejemplo si los (y las) estudiantes hicieron la tarea, si participan en el aula. Por su parte la evaluaci\u00f3n ciclada es que la nota num\u00e9rica aparece al final del ciclo b\u00e1sico u orientado.<\/p>\n \u00abEn el nivel secundario lo que defin\u00eda era la nota y la nota sigue estando pero al final del ciclo. La evaluaci\u00f3n ciclada o formativa es la evaluaci\u00f3n procesual, es la construcci\u00f3n del conocimiento de forma permanente, todos los d\u00edas, donde se van viendo los procesos de aprendizaje del alumno (y alumna)\u00bb, indic\u00f3 y expres\u00f3 que \u00abrequiere de un fuerte trabajo del docente porque hay que analizar d\u00eda por d\u00eda\u00bb y que por ello durante este a\u00f1o se realizaron capacitaciones a directores de colegio y asistentes pedag\u00f3gicos.<\/p>\n \u00abNo va m\u00e1s esto de una prueba escrita \u00fanica con nota \u00fanica despu\u00e9s de un mes y medio de trabajo porque ese alumno estuvo trabajando y construyendo conocimiento. Tenemos estudiantes con procesos no logrados, y trabajando sobre eso que no est\u00e1 logrando. Lo que estamos proponiendo es una evaluaci\u00f3n permanente, continua porque significa reorganizar los saberes dentro de un ciclo b\u00e1sico u orientado, con propuestas interdisciplinarias que impacte en mejores aprendizajes en los alumnos (y alumnas)\u00bb, describi\u00f3.<\/p>\n Sin embargo, el (y la) estudiante debe lograr en cada a\u00f1o determinados aprendizajes y, si no lo logra, hay que acompa\u00f1arlo en diciembre, febrero o marzo o sino deber\u00e1 permanecer en el a\u00f1o.<\/p>\n – \u00bfLa nota num\u00e9rica de cada a\u00f1o no existe m\u00e1s?<\/strong><\/p>\n – En una planilla pedag\u00f3gica, se puede observar \u00abaprendizajes logrados\u00bb, \u00abaprendizajes en proceso\u00bb y \u00abaprendizajes no logrados\u00bb. Esos aprendizajes cuando terminan el ciclo en tercer a\u00f1o, se transforman en una nota. El t\u00edtulo s\u00ed sale con nota num\u00e9rica en cada a\u00f1o porque es un Sistema Federal de T\u00edtulos, que excede a la organizaci\u00f3n de la provincia. Es complejo porque rompe con formas de trabajos hist\u00f3ricas. Estamos profundizando en el proceso de aprendizaje del (y la) estudiante porque la nota puede ser arbitraria, de un momento, y pretendemos que la nota aparezca luego de un proceso permanente de trabajo. La evaluaci\u00f3n formativa no es inaugural, lo que s\u00ed es inaugural es que sea efectivo.<\/p>\n \u00abEl cupo est\u00e1 garantizado\u00bb.<\/strong><\/p>\n \u00abLa oferta educativa est\u00e1 garantizada\u00bb, sostuvo la subsecretaria respecto al reclamo de\u00a0 padres (y madres) de Macach\u00edn por el cupo de la EPET. Afirm\u00f3 que \u00abhay dos escuelas p\u00fablicas y una privada y que hay vacantes para todos los (y las)\u00a0 estudiantes que egresan de la escuela primaria\u00bb. En tal sentido, explic\u00f3 que la EPET tiene una capacidad determinada y que los dem\u00e1s colegios est\u00e1n ofreciendo lugares. Asimismo, confirm\u00f3 que \u00abaquellos que no puedan ingresar a la escuela t\u00e9cnica, tendr\u00e1n una propuesta profesional\u00bb. (La Arena<\/a>)<\/p>\n Ph portada: MendoVoz<\/a><\/p>\n NdR<\/strong>: Dentro del paradigma inclusivo tambi\u00e9n deber\u00eda prestarse especial atenci\u00f3n a la no utilizaci\u00f3n del lenguaje no sexista, terminar con el masculino como gen\u00e9rico, o no se comprende. Los par\u00e9ntesis y negritas correspondan a la optimizaci\u00f3n del texto por parte de Diario Digital Femenino. Tambi\u00e9n te puede interesar<\/p>\n Lenguaje no sexista<\/a> – Biblioteca virtual<\/a> DDF<\/a><\/p>\n![\"Educaci\u00f3n](\"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/unnamed-12.jpg\")
\nRecomendamos<\/strong> profundizar en la Ley N\u00b0 26150<\/strong>, de Educaci\u00f3n Sexual Integral, que incluye lenguaje.<\/p>\n