{"id":55295,"date":"2021-01-20T10:39:40","date_gmt":"2021-01-20T13:39:40","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/?p=55295"},"modified":"2021-08-25T13:14:39","modified_gmt":"2021-08-25T16:14:39","slug":"educar-las-emociones-la-mirada-transversal-de-la-esi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/educar-las-emociones-la-mirada-transversal-de-la-esi\/","title":{"rendered":"Educar las emociones: la mirada transversal de la ESI"},"content":{"rendered":"

Educar las emociones<\/p>\n

Desde hace varios a\u00f1os, el t\u00e9rmino Educaci\u00f3n Emocional comenz\u00f3 a escucharse en los \u00e1mbitos socioeducativos de la mano de organizaciones vinculadas al \u00e1mbito de la psicolog\u00eda y la pedagog\u00eda. Su viralizaci\u00f3n se volvi\u00f3 tan efectiva que cobr\u00f3 fuerza como proyecto de Ley a partir de la propuesta de una Fundaci\u00f3n cuya visi\u00f3n plantea que el desarrollo de habilidades socioemocionales ayuda a mejorar la calidad de vida individual, social y familiar mediante la autogesti\u00f3n, la autonom\u00eda, la promoci\u00f3n de la salud y emancipaci\u00f3n de las limitaciones culturales, f\u00edsicas y emocionales y que estos conceptos deben darse en las escuelas.<\/p>\n

Por\u00a0Mar\u00eda In\u00e9s Alvarado<\/a>*<\/em><\/p>\n

Escucha este art\u00edculo en la voz de Marina Colado<\/p>\nhttps:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Educar-las-emociones-1.mp3<\/a><\/audio>\n

Quienes trabajamos en Educaci\u00f3n Sexual Integral (ESI) sabemos que la Educaci\u00f3n Emocional no es un concepto aislado, sino que forma parte de uno de los cinco pilares sobre los cuales se debe trabajar la sexualidad en ni\u00f1eces y adolescencias: el Eje:Valorar la afectividad<\/a>. Este eje propone concebir a cada estudiante como una persona que siente y a quien le atraviesan las emociones, la afectividad y los sentimientos. Por ello, la importancia de reflexionar en lo que les pasa, sienten y desean, es parte de la sexualidad de cada individuo y deben ser valores reconocidos en la interacci\u00f3n cotidiana dentro de las instituciones educativas para la adquisici\u00f3n de aprendizajes.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 significa \u201ceducar las emociones\u201d para la ESI? En la propuesta de Educaci\u00f3n Sexual Integral que se desprende de la Ley 26.150, la dimensi\u00f3n afectiva propone incluir los aspectos relacionados a los v\u00ednculos, sentimientos, valores y emociones que constituyen al ser humano, desde la perspectiva integral de la sexualidad. Por esto se hace indispensable que las escuelas ense\u00f1en a reflexionar sobre actitudes como la escucha, la empat\u00eda, la solidaridad, la inclusi\u00f3n, el respeto y el amor. Y esto se logra a partir de entender el lugar que tienen los v\u00ednculos entre las personas, adem\u00e1s de comprender como el contexto en que vive cada ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente le ayuda o condiciona en su aprendizaje.<\/p>\n

\"Educar
Educar las emociones: la mirada transversal de la ESI<\/figcaption><\/figure>\n

La sexualidad est\u00e1 presente en la vida de las personas, no solo entendida como genitalidad o conjunto de caracteres biol\u00f3gicos, sino tambi\u00e9n en los aspectos sociales, culturales y psicol\u00f3gicos que rodean a cada persona, por lo tanto, la efectiva aplicaci\u00f3n de la Ley de ESI, con una mirada integral y de perspectiva de g\u00e9nero, debe incluir tambi\u00e9n la mirada de la Educaci\u00f3n Emocional, como un todo y no como una parte exclusiva. Por eso, sin duda, donde debemos centrarnos como educadores es en cuestionar c\u00f3mo debe ser el rol docente frente a la dif\u00edcil tarea de educar para expresar emociones y sentimientos propios y ajenos, as\u00ed como la importancia de crear aulas donde se inspire un espacio de respeto y empat\u00eda.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 es importante valorar la educaci\u00f3n emocional?<\/p>\n

A lo largo de la historia de la educaci\u00f3n, la mirada biologicista sobre la sexualidad posicionaba el enfoque de la sexualidad como una etapa evolutiva que comienza con los cambios f\u00edsicos y psicol\u00f3gicos de la pubertad y que culmina en la adultez, excluyendo a la infancia y a la vejez como etapas de la sexualidad, promoviendo que \u00e9sta solo se relaciona con la genitalidad y, por ende, la reproducci\u00f3n. Este modelo fue hegem\u00f3nico a lo largo de siglos en los \u00e1mbitos escolares, lo que tra\u00eda como consecuencia que estas tem\u00e1ticas fueran abordadas solamente en materias relacionadas con las Ciencias Naturales o la Biolog\u00eda. Bajo este enfoque, la prevenci\u00f3n de embarazos no deseados y la patologizaci\u00f3n que provocan las infecciones de transmisi\u00f3n sexual, llevaron a apartar los aspectos psicol\u00f3gicos, emocionales y de derecho del concepto de sexualidad situada.<\/p>\n

Cuando en el a\u00f1o 2006 la Ley 26150 crea el Programa Nacional de Educaci\u00f3n Sexual Integral y pone el foco, justamente en el enfoque integral de la sexualidad, con la mirada puesta en los derechos de infancias y adolescencias y con perspectiva de g\u00e9nero, se abre una puerta para que las emociones y los sentimientos entren en las curr\u00edculas de todas las asignaturas, a partir de entender que uno de los principios fundantes de la ESI es la transversalidad, porque re\u00fane los contenidos curriculares con las pautas de convivencia que ponen el eje en garantizar derechos y revisar los aspectos socioculturales que rodean a cada estudiante, remarcando as\u00ed que los contenidos de la educaci\u00f3n emocional van impl\u00edcitos en la ESI<\/a>, forman parte de un todo, pero no reemplaza a la ESI.<\/p>\n

\"Educar<\/p>\n

Las emociones indican factores importantes de las personas. A partir de entenderlas podemos comprender que sienten frente a cada situaci\u00f3n, c\u00f3mo se relacionan con el entorno, c\u00f3mo reaccionan frente a las dificultades que se les presentan o como resuelven cuando deben tomar decisiones. A trav\u00e9s de la educaci\u00f3n y las diferentes formas de socializaci\u00f3n por las que pasamos a lo largo de la infancia y adolescencia, se van perfilando esas caracter\u00edsticas que nos permitir\u00e1n conectarnos con las emociones para identificarlas y poder manifestarlas correctamente ante cada situaci\u00f3n planteada. Si un ni\u00f1o aprende que \u201cllorar es de ni\u00f1as\u201d o una ni\u00f1a cree que \u201cjugar a la pelota es de varones\u201d o se acepta que una caricia no deseada \u201ces un juego\u201d, creer\u00e1n que esas pr\u00e1cticas son normativas y, en lugar de ayudar a afrontar situaciones de manera positiva, caer\u00e1n en estereotipos dados por una educaci\u00f3n sexista moldeada por patrones que no ayudan a expresar sentimientos, sino todo lo contrario.<\/p>\n

Estos ejemplos son solo tres que podemos mencionar, pero son parte de un conjunto de muchos otros patrones que ayudan a percibir y generar conductas que manifiestan la manera en que nos expresamos como adultos, por eso es importante pensar en una educaci\u00f3n emocional con mirada de g\u00e9nero que ayude a deconstruir estereotipos y permitir una educaci\u00f3n basada en la igualdad, sin discriminaci\u00f3n, ni rasgos sexistas, donde se permita el di\u00e1logo abierto y sincero para fomentar el desarrollo integral de cada estudiante.<\/p>\n

Lo que nos dej\u00f3 la pandemia<\/p>\n

La at\u00edpica situaci\u00f3n escolar que produjo la falta de presencialidad en las escuelas durante 2020, junto con la incertidumbre acerca de como ser\u00e1 la vuelta a clases en el contexto de desinformaci\u00f3n y caos social que se viven por la pandemia producto del COVID19, ponen de manifiesto una expl\u00edcita y urgente educaci\u00f3n de las emociones. La sanci\u00f3n de la Ley que garantiza la Interrupci\u00f3n Voluntaria del Embarazo (IVE), debatida en ambas c\u00e1maras del Congreso durante los meses de noviembre y diciembre, dej\u00f3 en claro la falta de aplicaci\u00f3n de la ESI en la mayor\u00eda de las jurisdicciones nacionales, demostrando en varios discursos que se confunden t\u00e9rminos jur\u00eddicos con religiosos o biol\u00f3gicos con \u00e9ticos, al tiempo que tambi\u00e9n se omiten actos relacionados con abusos, maltratos y violencias intrafamiliares, situaciones todas que podr\u00edan evitarse con una correcta educaci\u00f3n de la sexualidad.<\/p>\n

En principio, es importante dejar en claro que no se puede pensar el acto pedag\u00f3gico por fuera del encuentro entre personas. En todos los aspectos de la vida, y la escuela es uno m\u00e1s de tantos, la afectividad despliega todo su potencial partiendo de la experiencia en el encuentro con la otredad, en un v\u00ednculo de apertura, reciprocidad, di\u00e1logo, escucha, e intercambio que posibilita el aprendizaje. El acto educativo nunca es aislado, se aprende con y junto a otras personas a pesar de las diferentes realidades, pensamientos y emociones; donde se pone en juego el deseo, la sensibilidad, la necesidad de conocer y la posibilidad de dejarse transformar a partir del encuentro.<\/p>\n

El complejo panorama de la pandemia que nos oblig\u00f3 a la virtualidad trajo como consecuencia la falta de inclusi\u00f3n de la afectividad en los contenidos curriculares: los v\u00ednculos, las emociones, los sentimientos, los deseos y los conflictos quedaron atravesados por la pantalla, provocando una nueva manera de pensar la escolaridad y descolocando a cada docente en el rol aprehendido durante su formaci\u00f3n docente. \u00a0En los Lineamientos Curriculares ESI, se pueden encontrar m\u00faltiples contenidos relacionados con la dimensi\u00f3n afectiva para las diferentes asignaturas, algunos de estos son: la amistad y el enamoramiento; las habilidades comunicativas de emociones, sentimientos, deseos, necesidades y problemas; la reflexi\u00f3n y el desarrollo de habilidades psicosociales tales como: la escucha y la empat\u00eda, la resoluci\u00f3n de conflictos a trav\u00e9s del di\u00e1logo, la toma de decisiones y el pensamiento cr\u00edtico y creativo, entre otros.<\/p>\n

Es momento de pensar como plantear la afectividad en el aula. Y no hay otra forma que desde la mirada integral de la sexualidad. Quienes trabajamos en ESI creemos que no debe ser solo un contenido curricular, sino una dimensi\u00f3n inevitable e imprescindible de la vida escolar. M\u00e1s all\u00e1 de la presencialidad o la virtualidad, la escuela y, por ende, cada docente en su espacio, debe habilitar la palabra para hacer expl\u00edcitos los deseos, darle valoraci\u00f3n y significaci\u00f3n a la expresi\u00f3n de sentimientos y emociones; trabajar sobre la igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones a trav\u00e9s de ciertos contenidos curriculares, entender cu\u00e1les son las conductas portadoras de temores, enojos, tristezas, inseguridades. Lo importante es poner atenci\u00f3n a lo que sucede en la vida escolar en la visibilidad de manifestaciones afectivas vinculadas a peleas, enojos, cargadas, angustias asociadas con la sexualidad o el crecimiento, inseguridades, temores, ausencias, frustraciones.<\/p>\n

El mayor desaf\u00edo que tenemos hoy como docentes es poder leer los enunciados de lo que siente cada estudiante para poder ayudarle a resolver sus angustias. Necesitamos que el Estado siga generando herramientas de capacitaci\u00f3n en ESI para poder encontrar respuestas a estas estas inquietudes. Sin una real y eficaz aplicaci\u00f3n de la Ley de Educaci\u00f3n Sexual Integral con perspectiva de g\u00e9nero, pensar en educar las emociones es una tarea infructuosa.<\/p>\n

(*)\u00a0 Docente, comunicadora. Co-directora de\u00a0La ESI en juego<\/a>.\u00a0Columnista\u00a0de Diario Digital Femenino<\/a>\u00a0en De ESI S\u00ed Se Habla<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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