{"id":51606,"date":"2020-08-24T10:12:48","date_gmt":"2020-08-24T13:12:48","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/?p=51606"},"modified":"2020-08-24T10:12:48","modified_gmt":"2020-08-24T13:12:48","slug":"coronavirus-en-la-argentina-9-de-cada-10-alumnos-necesitan-de-la-ayuda-de-un-adulto-para-hacer-las-tareas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/coronavirus-en-la-argentina-9-de-cada-10-alumnos-necesitan-de-la-ayuda-de-un-adulto-para-hacer-las-tareas\/","title":{"rendered":"Coronavirus en la Argentina: 9 de cada 10 alumnos necesitan de la ayuda de un adulto para hacer las tareas"},"content":{"rendered":"

Coronavirus en la Argentina: 9 de cada 10 alumnos necesitan de la ayuda de un adulto para hacer las tareas<\/strong><\/p>\n

Por: Soledad Vallejos<\/p>\n

Yo a la ma\u00f1ana trabajo de manera presencial. Cuando llego a casa almorzamos y me pongo con los chicos a hacer la tarea en el horario de la siesta, desde las 3 hasta las 5 o 6 de la tarde. Pusimos ese horario como algo fijo, pero la verdad que es un trabajo estresante. Se dispersan todo el tiempo, son inquietos y quieren jugar\u00bb, cuenta Mar\u00eda Sol Vivanco desde Posadas, en Misiones, donde vive con sus dos hijos en edad escolar: la m\u00e1s chica, Julia, de seis a\u00f1os, est\u00e1 en primer grado y el mayor, Antonio, de 10, que es apenas un poco m\u00e1s aut\u00f3nomo que su hermana. \u00abA la m\u00e1s chiquita hay que acompa\u00f1arla todo el tiempo. Empez\u00f3 a leer en cuarentena, a sumar y a restar. Imposible dejarla sola. Con el mayor hay que sentarse para ayudarlo a comprender la consigna, y despu\u00e9s sigue solo. Aunque igualmente hay que estar detr\u00e1s porque se dispersa\u00bb.<\/p>\n

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Julia tiene seis a\u00f1os y recibe de su madre Mar\u00eda Vivanco para hacer la tarea, una de las consecuencias que deja la cuarentena por el nuevo coronavirus<\/figcaption><\/figure>\n

La de los Vivanco no es una situaci\u00f3n excepcional. En\u00a0contexto de aislamiento<\/b>, y desde que se\u00a0suspendieron las clases presenciales el 16 de marzo pasado,\u00a09 de cada 10 alumnos que est\u00e1n en el nivel primario necesitan alg\u00fan tipo de ayuda de los adultos para resolver las tareas de la escuela,<\/b>\u00a0seg\u00fan los datos del informe\u00a0Tiempo destinado a actividades escolares y acompa\u00f1amiento de adultos<\/i>, que realiz\u00f3 el Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, con la autor\u00eda de Mariano Narodowski, V\u00edctor Volman y Federico Braga. Seg\u00fan los especialistas, esto genera una\u00a0demanda familiar<\/a> adicional a la requerida en situaciones normales,<\/b>\u00a0y adem\u00e1s supone una\u00a0distribuci\u00f3n desigual de oportunidades.<\/b>\u00a0\u00abLos hogares con mayor posibilidad de invertir tiempo, con espacios m\u00e1s amplios en la vivienda y con adultos de mayor nivel educativo tienen m\u00e1s capacidad de acompa\u00f1amiento que aquellos hogares hacinados y con adultos de menor nivel educacional\u00bb, se lee en una de las conclusiones del estudio.<\/p>\n

Si bien pr\u00e1cticamente todos los estudiantes (95,6%) necesitan alg\u00fan tipo de ayuda por parte de los adultos, el mismo estudio se\u00f1ala que\u00a0son 4 de cada 10 (38,5%) los que precisan de esa asistencia de manera constante;<\/b>\u00a0y apenas\u00a0un 4,4 % de esa poblaci\u00f3n puede resolver las consignas solos.<\/b>\u00a0\u00abQue los alumnos necesiten, en su gran mayor\u00eda, apoyo de los adultos para hacer su tarea escolar da cuenta de un modelo pedag\u00f3gico que otorga escasa autonom\u00eda a los estudiantes para hacer su tarea.\u00a0Cuando el docente construye su propuesta virtual sigue armando una actividad que lo supone a \u00e9l o a otro adulto como soporte\u00bb,<\/b>\u00a0dice Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, y luego observa: \u00abLos chicos<\/a> no han adquirido el h\u00e1bito de la autonom\u00eda cuando trabajaban presencialmente, y la tarea que se les encomienda de manera virtual se adapta a esta concepci\u00f3n de dependencia que tiene el alumno del maestro o del adulto. El mundo digital brinda posibilidades muy fuertes para desarrollar la autonom\u00eda de los alumnos, y nuestra escuela no las est\u00e1 aprovechando\u00bb, afirma la experta.<\/p>\n

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Las mujeres, al frente de la ayuda y el seguimiento<\/h2>\n

Les cuesta organizarse, tambi\u00e9n entender consignas. Muchas veces tampoco comprenden los textos, y entonces los hijos de Gisela P\u00e9rez acuden a ella para resolver las tareas escolares. \u00abLes cuesta m\u00e1s cuando es un contenido nuevo, algo que nunca hab\u00edan visto en la escuela y la maestra lo explica por primera vez. Como no tienen la posibilidad de preguntarle a ella en ese mismo momento, me llaman a m\u00ed. A veces puedo responder a sus dudas y otras veces no, entonces los ayudo a comprender lo que dice el libro de texto o a buscar informaci\u00f3n en internet. No es f\u00e1cil, porque ellos tambi\u00e9n se ponen nerviosos\u00bb, confiesa P\u00e9rez.<\/p>\n

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Antonio tiene 10 a\u00f1os y, como dice su madre Mar\u00eda Sol Vivanco, tiene m\u00e1s independencia a la hora de hacer la tarea<\/figcaption><\/figure>\n
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Son mujeres. Madres.<\/a> A veces tambi\u00e9n hermanas mayores. Cuando el ministro de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n,\u00a0Nicol\u00e1s Trotta\u00a0, present\u00f3 los resultados preliminares de la Evaluaci\u00f3n Nacional del Proceso de Continuidad Pedag\u00f3gica, que confirm\u00f3 las disparidades en las experiencias de educaci\u00f3n remota que atravesaron los estudiantes durante este per\u00edodo, tambi\u00e9n se refiri\u00f3 al tiempo dedicado de los adultos para ayudar a los chicos a resolver las propuestas escolares. En todos los hogares encuestados,\u00a09 de cada 10 adultos que asumieron el rol de acompa\u00f1amiento en la continuidad pedag\u00f3gica son mujeres.\u00a0<\/b>\u00abSi se considera que tambi\u00e9n lo son 8 de cada 10 docentes, se puede afirmar que la continuidad pedag\u00f3gica durante la suspensi\u00f3n de clases ha sido sostenida predominantemente por mujeres\u00bb, afirm\u00f3 Trotta.<\/div>\n
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Para Alejandro Castro Santander, director general del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Cat\u00f3lica de Cuyo, el momento de estudio, sea en la escuela o en el hogar, genera mejores aprendizajes siempre y cuando sea acompa\u00f1ado de distintos componentes: tiempo efectivo dedicado a la tarea por parte de los estudiantes, de un reordenamiento de los recursos did\u00e1cticos y de un clima general de bienestar. \u00abAnte la necesidad de priorizar contenidos, el eslogan de Singapur que promueve menos es m\u00e1s se convierte hoy en un potente objetivo. Queda como desaf\u00edo para el regreso, que las decisiones en relaci\u00f3n a la cantidad y calidad del tiempo sean fruto de un debate profundo que involucre a cada comunidad educativa\u00bb, sostiene Castro Santander.<\/p>\n

Cu\u00e1ntas horas por d\u00eda dedican los chicos a las tareas<\/h2>\n

Otros de los resultados del informe indican que\u00a0el 52,2% de los alumnos destina m\u00e1s de 3 horas por d\u00eda a sus actividades escolares, y apenas uno de cada diez (9,6%) lo hace m\u00e1s de 6 horas diarias.<\/b>\u00a0\u00abLas cifras ratifican que la continuidad pedag\u00f3gica tuvo una distribuci\u00f3n social desigual, condicionada sobre todo por la presencia de conexi\u00f3n y dispositivos, la capacidad del hogar y el esfuerzo escolar\u00bb, expone otra de las conclusiones del trabajo, que forma parte de una serie de cuatro informes sobre la situaci\u00f3n de las familias y los alumnos durante el aislamiento.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la respuesta que reciben los estudiantes de sus docentes? Seis de cada diez alumnos dicen que \u00absiempre\u00bb reciben correcciones o devoluciones de los docentes, y solo un 10,6% manifiesta no tener devoluci\u00f3n.<\/p>\n

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Gisela P\u00e9rez se\u00f1ala que sus hijos deben recibir su ayuda cuando deben incorporar contenidos nuevos<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

La Naci\u00f3n\u00a0<\/a><\/p>\n

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