{"id":45314,"date":"2020-01-18T12:14:28","date_gmt":"2020-01-18T15:14:28","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/?p=45314"},"modified":"2020-01-18T12:48:25","modified_gmt":"2020-01-18T15:48:25","slug":"lineamientos-curriculares-de-esi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/lineamientos-curriculares-de-esi\/","title":{"rendered":"Renovando apuntes de Educaci\u00f3n Sexual Integral. Lineamientos Curriculares de ESI: \u00bfqu\u00e9 dice en sus contenidos?"},"content":{"rendered":"

Lineamientos Curriculares de ESI: \u00bfqu\u00e9 dice en sus contenidos?<\/strong><\/p>\n

Por \u00c9rica Monta\u00f1a*
\npara Diario Digital Femenino<\/a><\/p>\n

En el a\u00f1o 2006 hace m\u00e1s de una d\u00e9cada en nuestro pa\u00eds se generaba un proceso intenso de nuevos saberes referido a la Educaci\u00f3n Sexual Integral, en ambas c\u00e1maras se sancion\u00f3 la Ley 26150<\/a>[1]<\/a> por la que se crea el Programa Nacional de Educaci\u00f3n Sexual Integral. Esta ley en su primer art\u00edculo hace referencia al derecho que tienen chicas, chicos y chiques a recibir educaci\u00f3n sexual integral, en todos los establecimientos educativos en todas sus modalidades (gesti\u00f3n p\u00fablica, privada y\/o mixta).<\/p>\n

En art\u00edculos siguientes m\u00e1s espec\u00edficamente, sexto y s\u00e9ptimo la ley plantea que el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n junto al Consejo Federal de Educaci\u00f3n, definir\u00e1n los lineamientos curriculares b\u00e1sicos[2]<\/a> para el Programa Nacional de Educaci\u00f3n Sexual Integral, teniendo en cuenta y articulando programas y actividades cuya aplicaci\u00f3n est\u00e9n vigente al momento de la sanci\u00f3n de la ley.<\/p>\n

En el proceso de definici\u00f3n de los lineamientos curriculares b\u00e1sicos, se cont\u00f3 con el asesoramiento de una comisi\u00f3n interdisciplinaria de especialistas en la tem\u00e1tica convocada por el Ministerio. Esta comisi\u00f3n trabaj\u00f3 por 2 a\u00f1os (2006-2008), con el prop\u00f3sito de elaborar documentos orientadores, que son el reflejo de extensas consultas, intercambios, acuerdos y consensos dif\u00edciles de alcanzar. Con la presencia de expertos y expertas, de representantes de las distintas comunidades religiosas, equipos t\u00e9cnicos jurisdiccionales, organismos de Derechos Humanos, se elabor\u00f3 una propuesta de materiales y los lineamientos curriculares para Educaci\u00f3n Sexual Integral por nivel. Inicial-Primaria-Secundaria-Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n

Los lineamientos fueron elaborados[3]<\/a> cuidadosamente con el fin de acompa\u00f1ar a las y los docentes de todos los niveles educativos, como un punto de partida en la lectura, an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n para aplicar los contenidos de ESI<\/a>.<\/p>\n

En el a\u00f1o 2008 los lineamientos curriculares fueron aprobados por el Consejo Federal de Educaci\u00f3n mediante la Resoluci\u00f3n N\u00ba 45, este consejo est\u00e1 integrado por las ministras y los ministros de todas las provincias del pa\u00eds. En la introducci\u00f3n del documento se platea lo siguiente: \u201dlos Lineamientos Curriculares para la Educaci\u00f3n Sexual Integral direccionan el dise\u00f1o de estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas en Educaci\u00f3n Sexual Integral, incorporando la perspectiva de g\u00e9nero, el enfoque integral de la educaci\u00f3n sexual, la promoci\u00f3n de la salud y la consideraci\u00f3n de las personas como sujetos de derecho\u201d.<\/p>\n

A diarios leemos y escuchamos que los lineamientos<\/u><\/strong> son definidos como \u201cel piso com\u00fan de los contenidos curriculares\u201d, que son \u201cv\u00e1lidos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, para todas las escuelas p\u00fablicas tanto de gesti\u00f3n estatal como privada, y para todas las jurisdicciones de nuestro pa\u00eds\u201d.<\/p>\n

A que nos referimos con piso com\u00fan, tienen en cuenta prop\u00f3sitos formativos y los objetivos planteados<\/u><\/strong> en el art. 3\u00ba de la ley 26150 que dicen:<\/p>\n

    \n
  1. a) Incorporar la educaci\u00f3n sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formaci\u00f3n arm\u00f3nica, equilibrada y permanente de las personas;<\/li>\n
  2. b) Asegurar la transmisi\u00f3n de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educaci\u00f3n sexual integral;<\/li>\n
  3. c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;<\/li>\n
  4. d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;<\/li>\n
  5. e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.<\/li>\n<\/ol>\n

    Retomando la idea de piso com\u00fan, los lineamientos recomiendan los contenidos a tener en cuenta desde lo curricular y desde el modelo integral, que considera a la poblaci\u00f3n escolar en todas sus edades como sujetas\/os de derecho, es decir traza l\u00edneas de trabajo para llevar adelante una pol\u00edtica p\u00fablica para la infancia y la adolescencia escolarizada que tiene derecho a recibir ESI. Afirma que la escuela junto a la familia sean los espacios institucionales donde se ense\u00f1a y se aprende a vivir en condiciones de igualdad, respetando las diferencias, erradicando la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero y de todo tipo (raza, clase social, orientaci\u00f3n sexual, sistema de creencias). Como se expresa en los objetivos de los lineamientos, desde la aplicaci\u00f3n de la ESI se brinda conocimiento, se promueve en valores que fortalezcan la formaci\u00f3n amplia, progresiva, sistem\u00e1tica e integral de una sexualidad responsable, una vida digna, donde se pueda participar con constructiva creatividad y relaciones elegidas amorosamente.<\/p>\n

    Desde el modelo integral se entiende por la sexualidad, como una condici\u00f3n subjetiva del mundo de las relaciones entre las personas, que resulta de la compleja articulaci\u00f3n de las dimensiones biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica, social, \u00e9tica, religiosa, emocional. Durante el proceso de escolarizaci\u00f3n estas dimensiones est\u00e1n en constante construcci\u00f3n subjetiva e identitar\u00eda, se integra en si misma aspectos referidos a sentimientos, emociones, experiencias corporales, cognitivas, reproducci\u00f3n.<\/p>\n

    Repasemos los prop\u00f3sitos formativos:<\/strong><\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo leer, sentir y pensar \u00a0los prop\u00f3sitos formativos? \u00bfQuiz\u00e1s en clave de preguntas y algunas respuestas? \u00bfC\u00f3mo docente podemos, queremos, sabemos valorar la afectividad que circula en las aulas? El acto educativo como proceso socio afectivo y pol\u00edtico considerar y estimula las emociones, los saberes, \u00a0sentimientos y el cocimiento presenten en la interacci\u00f3n humana.<\/p>\n

    Desde los PF se contribuye a la expresi\u00f3n de las emociones, como as\u00ed tambi\u00e9n a fortalecer las capacidades emocionales construyendo v\u00ednculos saludables a trav\u00e9s de visibilizar e identificar y rechazar formas violentas de vinculaci\u00f3n.<\/p>\n

    Los PF son una posibilidad una oportunidad y una fortaleza para bucear en ideas, contenidos y acciones concretas para implementar la ESI. Repesemos el acto educativo desde la ESI los DDHH y el G\u00e9nero.<\/p>\n

    \"Renovando
    Renovando apuntes de Educaci\u00f3n Sexual Integral. Lineamientos Curriculares de ESI: \u00bfqu\u00e9 dice en sus contenidos?<\/figcaption><\/figure>\n

    Los prop\u00f3sitos formativos dan cuenta del compromiso que hay con la mirada transversal de los contenidos para cada uno de los niveles educativos, quien se puede resistir a una educaci\u00f3n igualitaria. Veamos que nos dicen los lineamientos.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n sexual integral y los aprendizajes por nivel<\/p>\n

    En la organizaci\u00f3n del documento de los lineamientos se proponen contenidos para cada nivel, agrupados en distintas \u00e1reas. Desde el abordaje integral, se propone tener en cuenta todos los contenidos para cada nivel, en ocasiones muchos de estos contenidos pueden ser abordados en m\u00e1s de un \u00e1rea y poder retomarlos en los niveles siguientes.<\/p>\n

    Educaci\u00f3n Inicial <\/strong><\/p>\n

    En este nivel los contenidos se centran en 4 \u00e1reas de aprendizajes:<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Educaci\u00f3n Primaria: <\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/u><\/strong><\/p>\n


    \n\"\"Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana<\/u><\/strong> aporta aprendizajes, construcciones, procesos reflexivos relacionados con autonom\u00edas – derechos y responsabilidades para vivir una sexualidad plena \u2013 reconocimiento de situaciones de vulneraci\u00f3n de derechos. Recupera contenidos de NI de los 4 ejes.<\/p>\n

     <\/p>\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\"\"\u00a0 Ciencias Sociales<\/strong> representa para la ESI una instancia de conocimiento de los procesos de las sociedades – movimientos sociales – participaci\u00f3n de la humanidad en la construcci\u00f3n de las identidades nacionales en todas sus dimensiones – condiciones de vida de diferentes comunidades – reconocimiento de roles y relaciones humanas en diferentes contextos geogr\u00e1ficos y socio-hist\u00f3ricos \u2013 crianza y familias \u2013 culturas. Recupera contenidos de NI de los 4 ejes.<\/p>\n


    \n\"\"Ciencias Naturales<\/u><\/strong> con perspectiva de g\u00e9nero constituyen uno de los pilares sobre los que se asienta la posibilidad de comprender y mejorar la calidad de la vida humana, permite afianzar el conocimiento que las infancias construyen acerca de s\u00ed mismas, del cuidado de la salud personal y colectiva – \u00a0protecci\u00f3n y mejoramiento del ambiente \u00a0– como construir actitudes de respeto y comportamientos de protecci\u00f3n de la vida – m\u00faltiples dimensiones de la sexualidad humana, con particular \u00e9nfasis en los aspectos biol\u00f3gicos. – \u00a0reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoraci\u00f3n – reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida – conocimiento de los procesos de la reproducci\u00f3n humana.<\/p>\n


    \n\"\"El lenguaje<\/u><\/strong> es esencial en la construcci\u00f3n hist\u00f3rica, social y cultural de una comunidad, contribuye a estructurar<\/p>\n

    \"\"la identidad de una sociedad y quienes la integran, es reconocido como un medio privilegiado de comunicaci\u00f3n, permite los intercambios y la interacci\u00f3n social y, a trav\u00e9s de ellos, regula la conducta propia y ajena.<\/p>\n

    El lenguaje reconocer, configurar y nombrar el contenido del mundo, sus relaciones, im\u00e1genes, categor\u00edas orales y escritas, saberes social e hist\u00f3ricamente acumulados. El conocimiento y dominio ling\u00fc\u00edstico y comunicativo le permite a la infancia y adolescencia escolarizada acceder a informaci\u00f3n, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulaci\u00f3n y producci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n

     <\/p>\n\n\n\n
    \"\"<\/p>\n

    \"\"<\/td>\n

    		\"\"\u00a0\u00a0 La educaci\u00f3n art\u00edstica<\/u><\/strong> representa un espacio curricular creativo, imprescindible para la ESI, de aprendizajes relevantes recupera y desarrolla lo experiencial en cuanto a sensaciones y emociones vividas por la infancia, posibilitando el aprendizaje de diversos lenguajes art\u00edsticos y la exploraci\u00f3n y el ejercicio de diversas formas de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n de ideas, sentimientos, emociones y sensaciones. Estos aprendizajes promueven la construcci\u00f3n de relaciones humanas profundas, respetuosas, creadoras y sensibles.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n\n\n\n
    \"\"\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pensando la educaci\u00f3n f\u00edsica<\/u><\/strong> desde la perspectiva de g\u00e9nero y los DDHH, se la concibe como una educaci\u00f3n corporal o por el movimiento, comprometida con la construcci\u00f3n y conquista de la disponibilidad corporal, s\u00edntesis de la disposici\u00f3n personal para la acci\u00f3n en y la interacci\u00f3n con el medio natural y social.<\/p>\n

    El cuerpo y el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la construcci\u00f3n de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento chicos y chicas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisici\u00f3n del saber del mundo, de la sociedad, de s\u00ed mismo y de la propia capacidad de acci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

    La educaci\u00f3n f\u00edsica se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente significadas como los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades en la naturaleza y al aire libre, etc, que junto con las otras disciplinas contribuyen a la educaci\u00f3n integral.<\/p>\n

     <\/td>\n

    		\"\"<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

     <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    Nivel Secundario<\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    A Modo de cierre<\/p>\n

    La ESI es parte de un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sobre temas y contenidos actuales, que son puestos en situaci\u00f3n de pr\u00e1cticas reales con la poblaci\u00f3n educativa que se convoca para dicha oportunidad, es decir a lo largo de la trayectoria educativa.<\/p>\n

    La construcci\u00f3n de saberes desde el paradigma de la ESI, respaldado por el paradigma de Protecci\u00f3n Integral, DDHH y G\u00e9neros, se presenta aun como un desaf\u00edo donde podemos problematizar los temas de Sexualidades, Derechos Humanos, Igualdad entre otros, en vinculaci\u00f3n a la educaci\u00f3n, esto nos da la posibilidad de debatir sobre distintos enfoques, tener en cuenta variables hist\u00f3ricas, culturales, pol\u00edticas. Posibilita reflexionar acerca de las implicancias \u00e9ticas profesionales y la apropiaci\u00f3n por parte de la infancia y la adolescencia escolarizada de estos saberes.<\/p>\n

    La complejidad social a la que nos enfrentamos en la actualidad nos lleva a generar espacios de debate y estudio sobre aquellos temas que siempre estuvieron vigentes, pero los posicionamientos tradicionales, conservadores y confesionales que vivi\u00f3 y vive la sociedad hicieron que los naturaliz\u00e1ramos e invisibiliz\u00e1ramos. \u00a0La formaci\u00f3n docente, no puede quedar fuera de los procesos sociales que demandan actualizar los escenarios donde se hacen posible las estrategias de di\u00e1logo, reconocimiento de la din\u00e1mica propiciatoria de las transformaciones que operan en otros \u00e1mbitos de formaci\u00f3n; llevando a sus protagonistas la intervenci\u00f3n interdisciplinaria que contribuya a ampliar conocimientos y fortalecernos en el paradigma de los derechos y la perspectiva de g\u00e9nero como posici\u00f3n te\u00f3rica superadora.<\/p>\n

    Durante las \u00faltimas 3 d\u00e9cadas se han registrado grandes progresos en materia de protecci\u00f3n hacia la infancia y adolescencia, sin embargo a\u00fan es muy largo el camino que queda por recorrer. Por ejemplo, el 20 de noviembre de 1989 fue un momento hist\u00f3rico, cuando numerosas\/os representantes del mundo aprobaron la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o[4]<\/a>. La convenci\u00f3n es un documento, un instrumento de DDHH con el mayor n\u00famero de adhesi\u00f3n y ratificaci\u00f3n en la historia que se alcanz\u00f3 a lo largo de estos a\u00f1os.<\/p>\n

    Sin lugar a duda la respuesta global refleja el reconocimiento de los pa\u00edses y la sociedad en general a identificar los derechos que tienen ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes a vivir y desarrollarse en una cosmovisi\u00f3n de la vida en dignidad, respeto, paz, seguridad y equidad. La ESI, los DDHH y la perspectiva de G\u00e9nero llegaron para quedarse en nuestras escuelas. Son tiempos de restituci\u00f3n de derechos.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Bibliograf\u00eda<\/p>\n