{"id":32954,"date":"2019-03-12T10:14:05","date_gmt":"2019-03-12T13:14:05","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/?p=32954"},"modified":"2019-03-12T10:14:05","modified_gmt":"2019-03-12T13:14:05","slug":"nos-quieren-precarizadas-y-sin-estudios-lucha-docente-y-feminista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/nos-quieren-precarizadas-y-sin-estudios-lucha-docente-y-feminista\/","title":{"rendered":"Nos quieren precarizadas y sin estudios: lucha docente y feminista"},"content":{"rendered":"

La semana pasada confluy\u00f3 el paro docente por 72 horas y el hist\u00f3rico Paro Internacional de Mujeres, lesbianas, trans y travestis. En este art\u00edculo, abordamos la relevancia que adquiere esta relaci\u00f3n en la actualidad.<\/em><\/p>\n

Por\u00a0Luz Ail\u00edn B\u00e1ez<\/a><\/strong><\/p>\n

\u201cLas escuelas est\u00e1n en cada lugar del pa\u00eds y no tienen fecha de vencimiento. Los que s\u00ed tienen fecha de vencimiento est\u00e1n en la Casa Rosada\u201d. Con esas palabras, la Secretaria General de CTERA, Sonia Alesso, culminaba el acto que se llev\u00f3 a cabo en Plaza de Mayo, en un nuevo paro nacional con marcha y movilizaci\u00f3n de miles de docentes de todo el pa\u00eds. Desde la Confederaci\u00f3n de Trabajadores de la Educaci\u00f3n de la Rep\u00fablica Argentina se convoc\u00f3 a un paro de 72 horas que inici\u00f3 el 6 de marzo y confluy\u00f3 con el Paro Internacional de Mujeres Trabajadoras, el 8 de marzo. Desde hace varios a\u00f1os ya que el inicio de clases, tensionado por la profundizaci\u00f3n del recorte en educaci\u00f3n, viene tejiendo redes con el 8M. Y esto no es casual.<\/p>\n

Seg\u00fan el Censo Nacional del Personal de los Establecimientos Educativos (CENPEE) realizado por la Secretaria de Innovaci\u00f3n y Calidad Educativa en 2014, el 75,7% del personal que trabaja en establecimientos educativos, 8 de cada 10 personas son mujeres.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Desde sus or\u00edgenes y hasta el siglo XIX, la profesi\u00f3n docente se trat\u00f3 de una actividad predominantemente masculina. Esta feminizaci\u00f3n de la docencia se remonta a los tiempos de la creaci\u00f3n del sistema educativo nacional que retom\u00f3 el discurso pol\u00edtico- pedag\u00f3gico sobre la importancia de las madres biol\u00f3gicas y espirituales en la educaci\u00f3n de les ni\u00f1es originario de la Europa del siglo XVIII.<\/p>\n

Seg\u00fan Silvia Cristina Yannouls, autora de la investigaci\u00f3n\u00a0Educar: \u00bfuna profesi\u00f3n de Mujeres?<\/a>,<\/em>\u00a0\u201cAsociada a la idea riqueza de la naci\u00f3n, la maternidad biol\u00f3gica de todas las mujeres asumi\u00f3 un sentido pol\u00edtico y p\u00fablico anteriormente desconocido\u201d.<\/p>\n

La conformaci\u00f3n heteronormativa y patriarcal de los Estados Naci\u00f3n dej\u00f3 pocas alternativas para las mujeres en el mercado laboral formal: la docencia es una de ellas. Y esto, s\u00f3lo bajo la condici\u00f3n de mostrarse como \u201cun ej\u00e9rcito de soldaderas an\u00f3nimas, sin clase, sin raza, sin sexualidad y sin emociones, simplemente misioneras de una identidad nacional que tambi\u00e9n sumergi\u00f3 a los ciudadanos en el anonimato de lo homog\u00e9neo\u201d, expresa Yannouls. Del otro lado, siempre nos esper\u00f3 el trabajo m\u00e1s forzoso no remunerado: el dom\u00e9stico. Y aqu\u00ed tambi\u00e9n el Estado parece mirar para otro lado siempre.<\/p>\n

Seg\u00fan el\u00a0informe<\/a>\u00a0del Banco de Desarrollo de Am\u00e9rica Latina, en primer lugar, las mujeres dedican una mayor cantidad de horas al trabajo dom\u00e9stico, independientemente del nivel socioecon\u00f3mico al que pertenezca el hogar. En segundo lugar, mientras que la cantidad de tiempo que las mujeres dedican al trabajo dom\u00e9stico es decreciente en el ingreso, la dedicaci\u00f3n de los hombres a esas tareas no muestra diferencias entre los distintos niveles socioecon\u00f3micos. En consecuencia, la brecha de g\u00e9nero (mujeres menos hombres) en el tiempo destinado a los quehaceres dom\u00e9sticos y cuidados no remunerados es mayor entre los hogares m\u00e1s pobres. Esto sugiere que los hogares m\u00e1s ricos disponen de otros recursos (otras personas en el hogar, servicio dom\u00e9stico, tecnolog\u00eda, etc.) que reemplazan a las mujeres en las tareas dom\u00e9sticas y de cuidado. Ciertamente lo que no est\u00e1 sucediendo es que parte de esas tareas las est\u00e9n asumiendo los hombres en los hogares m\u00e1s ricos. En resumidas cuentas: con mucha o poca plata en el bolsillo, el trabajo hogare\u00f1o siempre queda en las mismas manos.<\/p>\n

\"\"\"\"<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo hacemos las miles de mujeres, que somos docentes y muchas veces madres, jefas de hogar, para bancar laburo y crianza? Sin nosotras, mujeres; sin nosotras, trabajadoras docentes y dom\u00e9sticas el sistema capitalista y el sistema educativo en particular, entran en jaque. Somos nosotras quienes siempre los hemos sostenido, con nuestro trabajo remunerado y sobretodo con el no remunerado, que nos ha privado de llegar a mejores puestos laborales, relegados a la poblaci\u00f3n meramente masculina.<\/p>\n

\u201cEsta es una conquista de los \u00faltimos a\u00f1os: reconocer que los reclamos de la docencia y de las y los trabajadores en general entroncan directamente con los reclamos del movimiento de mujeres\u201d, opin\u00f3 Romina Del Pl\u00e1, diputada y Secretaria General de SUTEBA La Matanza en di\u00e1logo con\u00a0Marcha<\/em>. Para la referenta sindical, el 8 M \u201cva adquiriendo en los \u00faltimos a\u00f1os el anclaje donde debiera estar: el D\u00eda Internacional de la Mujer Trabajadora como una jornada de lucha\u201d. Tanto el reclamo del Aborto Legal Seguro y Gratuito, como la implementaci\u00f3n de la Ley de Educaci\u00f3n Sexual Integral, como que se aplique la interrupci\u00f3n voluntaria desembarazo para casos de ni\u00f1as y mujeres violadas, forman parte de reclamos que tienen que ver con lo que cotidianamente las docentes vemos, sufrimos y tenemos que ver en nuestras alumnas y a la vez el reclamo contra el ajuste de Macri, los gobernadores y el FMI\u201d.<\/p>\n

Durante los tres d\u00edas de huelga, faltando nuevamente a la obligaci\u00f3n por Ley, el gobierno no se ha tomado el trabajo de convocar a ninguna reuni\u00f3n de paritarias con los referentes sindicales docentes. \u201cEst\u00e1n tratando de hacer que el conflicto se disipe, no darle un soluci\u00f3n a los reclamos\u201d, sostuvo.<\/p>\n

El presupuesto: un signo de \u00e9poca<\/strong><\/p>\n

Para este a\u00f1o, el presupuesto educativo del Estado Nacional argentino es el equivalente al 1.24% del Producto Bruto Interno del pa\u00eds, lo cual implica una p\u00e9rdida comparativa del 22% de su participaci\u00f3n en el PBI nacional. Adem\u00e1s, \u201cse destinar\u00e1 3.3 pesos al pago de\u00a0 la deuda externa por cada peso destinado a la educaci\u00f3n\u201d, resalta el docente de escuela media y miembro del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente, Manuel Becerra. El dato da una idea de la prioridad del gobierno. \u201cTom\u00f3 deuda que se destin\u00f3 a la fuga mientras en la escuela seguimos con problemas de infraestructura\u201d, sostiene Becerra, que agrega que \u201ca partir de la crisis econ\u00f3mica empezamos a tener m\u00e1s problemas sociales que ingresan en la escuela y no tenemos infraestructura para sostenerlo. Los equipos de Orientaci\u00f3n Escolar son muy peque\u00f1os, no tenemos psicolog\u00eda cl\u00ednica, no tenemos abogados ni trabajadores sociales. Hay algunos programas por fuera del Estado pero que tambi\u00e9n est\u00e1n muy solos o no funcionan. Hay un mont\u00f3n de cosas que no funcionan y son necesarias para que nosotros podamos garantizar el derecho a la educaci\u00f3n que no dependen de la escuela y evidentemente este Gobierno da claramente prioridad a otras cosas. Se destina el triple de pesos a la deuda que a la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a esto, Del Pl\u00e1 observa que \u201cah\u00ed vemos m\u00e1s que nunca c\u00f3mo las mujeres, como trabajadoras, sufrimos una doble opresi\u00f3n: con baj\u00edsimos salarios, con la falta de jardines maternales para dejar a nuestros ni\u00f1os, con la falta de las licencias adecuadas para atender tanto a nuestros hijos como otros familiares cuando en las mujeres recae, por regla general, las tareas de cuidado en la familia\u201d.<\/p>\n

Enfrentar el ajuste con organizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Esta pol\u00edtica de ajuste y de ataque a los ingresos de las y los trabajadores de la docencia se\u00a0 manifiesta en la falta de infraestructura educativa en muchos aspectos: la falta de nombramiento de cargos, el ataque a las ramas y modalidades con los cierres de carreras y cursos. El recorte en educaci\u00f3n recay\u00f3 tambi\u00e9n en los distintos programas relacionados directamente con las pol\u00edticas de inclusi\u00f3n y sostenimiento de las trayectorias escolares como el plan Progresar. \u201cPor su nivel de cobertura, el volumen de la transferencia monetaria y, con esto, la magnitud de la inversi\u00f3n social involucrada, el Progresar constituy\u00f3 desde sus or\u00edgenes en 2014 como la principal pol\u00edtica de ingresos destinada a los j\u00f3venes de la Argentina\u201d, expres\u00f3 Mar\u00eda Laura Lombard\u00eda, soci\u00f3loga autora del informe del Centro Estudios de la Ciudad (CEC), dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA.<\/p>\n

Seg\u00fan la\u00a0investigaci\u00f3n<\/a>\u00a0elaborada por el CEC en 2015, el an\u00e1lisis de los datos relevados \u00a0muestra una fuerte presencia femenina en el Progresar: m\u00e1s de 6 de cada 10 (61,9%) de las integrantes del programa son mujeres, dato que condice con la mayor participaci\u00f3n relativa de las mujeres en la educaci\u00f3n a nivel general. La\u00a0actualizaci\u00f3n<\/a>\u00a0en 2017 de esa misma investigaci\u00f3n detalla que \u201cLa \u00faltima vez que se actualiz\u00f3 el monto del Progresar fue durante el primer trimestre de 2015, cuando pas\u00f3 600 a 900 pesos mensuales: all\u00ed la prestaci\u00f3n obtuvo el m\u00e1ximo valor real de la serie. A partir de ese momento fue perdiendo poder adquisitivo de manera dr\u00e1stica, y el valor real que representa en la actualidad es un 47 por ciento menor que en el primer trimestre de 2015 y un 41 por ciento inferior al del \u00faltimo trimestre de ese a\u00f1o.\u201d<\/p>\n

En este tipo de hechos se plasma la pol\u00edtica antipopular y mis\u00f3gina del gobierno de turno. Para Manuel Becerra esto forma parte del ajuste blando que realiza el machismo: no\u00a0 mata las escuelas de un tiro certero, las deja heridas solas a la intemperie.<\/p>\n

\u201cNosotros realizamos capacitaciones todo el a\u00f1o con la oferta que nos da el Estado y estamos todo el tiempo discutiendo pedagog\u00eda, estamos discutiendo el futuro de los pibes que tenemos en el aula, estamos todo el tiempo pregunt\u00e1ndonos si lo que hacemos le va a servir a los chicos para desarrollarse despu\u00e9s en el trabajo, como ciudadano. Y eso no sale en ning\u00fan lado. Solamente se habla de algo as\u00ed cuando aparece lo de Global Teacher Prize. Y se le pone \u00e9nfasis a un docente que desarroll\u00f3 un trabajo como si fuera algo aislado que se puede hacer en cualquier parte. En casi todas las escuelas del pa\u00eds hay intervenciones muy buenas y eso no sale en ning\u00fan lado. Solamente hablamos de educaci\u00f3n cuando tenemos un conflicto paritario, y s\u00f3lo hablamos de educaci\u00f3n con Baradel en el medio como figura demonizada. Nunca se nos da la oportunidad de discutir educaci\u00f3n en otro contexto. Y no es algo que nosotros no estemos capacitados o dispuestos para debatir. Pero simplemente nos ponen una c\u00e1mara y un micr\u00f3fono cuando hay un conflicto paritario\u201d.<\/p>\n

Los gobiernos nacionales y provinciales se embanderan en el discurso que desnaturaliza el car\u00e1cter de trabajo remunerado de la actividad docente: los docentes tienen que estar en las aulas ense\u00f1ando. Y aquellos que reclaman son tildados de enemigos de los ni\u00f1os, a quienes dejan sin clases. Para Becerra, \u201cel Gobierno hizo un an\u00e1lisis acertado de contradicciones discursivas que est\u00e1n en la sociedad. Comunicacionalmente ha sido muy efectivo y esta efectividad tiene que ver con saber leer algunos discursos que est\u00e1n dando vueltas en el sentido com\u00fan. No operan sobre el vac\u00edo. El Gobierno logra anudar cuestiones que parecen y son contradictorias: un discurso meritocr\u00e1tico con un discurso de castigo a las y los docentes por reclamar un mejor salario, para algo que supuestamente es lo m\u00e1s importante de la pol\u00edtica p\u00fablica: la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Las mismas construcciones patriarcales que operan el sentido com\u00fan de la distribuci\u00f3n de los quehaceres dom\u00e9sticos, fomentan la idea antag\u00f3nica entre el docente vocacional que va a dar clases sin importar el contexto en contraposici\u00f3n al docente combativo.<\/p>\n

\u201cCon esa vocaci\u00f3n no se carga la sube, no se compran las milanesas ni el arroz. Podemos tener toda la vocaci\u00f3n del mundo pero si la heladera est\u00e1 vac\u00eda vamos a reclamar salario. El Gobierno apela a una idea de vocaci\u00f3n absolutamente desinteresada y desprovista de todo atravesamiento material, de toda carnadura de lo real\u00a0 y puramente articulado desde lo espiritual\u201d, agrega Becerra.<\/p>\n

Si volvemos sobre las cifras que arrojan una amplia mayor\u00eda de trabajadoras de la educaci\u00f3n mujeres, todos estos discursos, recortes y represi\u00f3n se vuelven directo contra nuestros cuerpos. \u201cHay una situaci\u00f3n de opresi\u00f3n y sobrecarga sobre las mujeres que se ve reflejada en c\u00f3mo crecientemente vamos participando en la lucha del movimiento de mujeres, y la docencia pasa a ser un elemento fundamental de ella\u201d, concluy\u00f3 Del Pl\u00e1.<\/p>\n

No somos acetas que vivimos del aire. Efectivamente, hay que desarmar esa contradicci\u00f3n ambulante de meritocracia y castigo. Y est\u00e1 en manos de las mujeres hacerlo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Fuente: Marcha<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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