{"id":31924,"date":"2019-02-18T17:24:17","date_gmt":"2019-02-18T20:24:17","guid":{"rendered":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/?p=31924"},"modified":"2019-02-18T17:24:17","modified_gmt":"2019-02-18T20:24:17","slug":"las-chicas-solo-quieren-doctorarse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariofemenino.com.ar\/df\/las-chicas-solo-quieren-doctorarse\/","title":{"rendered":"Las chicas solo quieren doctorarse"},"content":{"rendered":"

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la influencia de los caracteres biol\u00f3gicos en la elecci\u00f3n de carreras cient\u00edficas en varones y mujeres ha sido objeto de largas discusiones.<\/p>\n

En 2005, Steven Pinker y Elizabeth Spelke protagonizaron un \u00a0famoso debate en Harvard<\/a>, en el que el psic\u00f3logo experimental sostuvo que las diferencias biol\u00f3gicas ten\u00edan gran peso sobre la elecci\u00f3n o no de una carrera cient\u00edfica y la psic\u00f3loga cognitiva asegur\u00f3 que el punto central yac\u00eda en la socializaci\u00f3n diferenciada entre los sexos. Desde ese entonces, mucha agua ha corrido bajo el puente.\u00a0Estudios como el de Lin Bian<\/a>, publicado en Science en 2017, que identifica que\u00a0las ni\u00f1as dejan de asociar la inteligencia a su propio g\u00e9nero entre los 5 y los 6 a\u00f1os<\/a>, aumentan la evidencia acerca del rol que juegan los estereotipos de g\u00e9nero para alejar a las mujeres de la ciencia. Otros, como\u00a0el de Tage Rai de 2018<\/a>, que muestra que no hay diferencias en las habilidades matem\u00e1ticas de ni\u00f1os y ni\u00f1as en edades que van de los 6 meses a los 8 a\u00f1os, se\u00f1alan que, si hubiera diferencias biol\u00f3gicas que explicaran la sobrerrepresentaci\u00f3n masculina en STEM*, estas no ser\u00edan \u201cinnatas\u201d. Todas estas son muestras de c\u00f3mo la ciencia se revisa a s\u00ed misma y busca respuestas para entender por qu\u00e9 hay tan pocas mujeres estudiando f\u00edsica o ingenier\u00eda.<\/p>\n

Los estudios mencionados abordan esta pregunta indicando que la socializaci\u00f3n es clave, que la\u00a0asociaci\u00f3n entre caracter\u00edsticas tradicionalmente masculinas y la habilidad para hacer ciencia<\/a>condicionan nuestros intereses, y que se\u00f1alar diferencias biol\u00f3gicas no provee una explicaci\u00f3n suficiente, ya que si estas diferencias no existen en la infancia temprana, las chances de que sean producto de nuestras experiencias de vida son altas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los procesos de construcci\u00f3n del g\u00e9nero no se dan en privado y no son meramente interacciones familiares, sino que tambi\u00e9n suceden en el espacio p\u00fablico y, en particular, en la relaci\u00f3n que tenemos con las instituciones. Si hablamos, adem\u00e1s, de carreras cient\u00edficas, la escolarizaci\u00f3n es un proceso central, ya que no pueden darse por fuera del sistema educativo formal. Por lo tanto, tambi\u00e9n es menester preguntarse qu\u00e9 pol\u00edticas son necesarias en las instituciones educativas para alentar a ni\u00f1as y adolescentes a seguir carreras relacionadas con la ciencia.<\/p>\n

Dentro del sistema educativo, los ex\u00e1menes de aptitud han generado grandes controversias. Mucho se ha se\u00f1alado al respecto,\u00a0como diferencias en las calificaciones entre pa\u00edses<\/a>, lo que supondr\u00eda una diferencia cultural m\u00e1s que biol\u00f3gica, o\u00a0experimentos que muestran que eliminando el tiempo l\u00edmite<\/a>\u00a0para la entrega de los ex\u00e1menes los resultados de las mujeres mejoran significativamente. En definitiva, la tendencia apunta a evidenciar que las brechas en las notas obtenidas tiene que ver con el dise\u00f1o de los ex\u00e1menes y no con diferencias aptitudinales entre los sexos. Inclusive, en 2018, \u00a0los\u00a0indicadores publicados por el Comit\u00e9 Nacional de Ciencia e Ingenier\u00eda estadounidense<\/a>\u00a0no mostraron diferencias en las calificaciones de varones y mujeres en \u00e1reas relacionadas con ciencia y matem\u00e1tica. Sin embargo,\u00a0en ese pa\u00eds, mientras las mujeres representan el 47% de la fuerza de trabajo total, solo son el 28% en ciencia e ingenier\u00eda<\/a>. Dentro de ese 28%, se observan grandes diferencias entre \u00e1reas (las mujeres son el 60% en ciencias sociales, 48% en ciencias de la salud y biol\u00f3gicas, 26% en computaci\u00f3n y matem\u00e1tica y 15% en ingenier\u00eda). Entonces, dado que las calificaciones por s\u00ed solas no parecen funcionar como mecanismo de incentivo \u00bfqu\u00e9 es lo que pueden hacer las instituciones educativas para mejorar la inserci\u00f3n femenina en las carreras cient\u00edficas?<\/p>\n

En 2018, Microsoft public\u00f3 los resultados de\u00a0un estudio<\/a>\u00a0realizado junto a KRC Research en el que se entrevistaron a 6000 mujeres estadounidenses de entre 10 y 30 a\u00f1os para saber por qu\u00e9, a pesar de los grandes esfuerzos destinados a alentar a mujeres y ni\u00f1as a seguir carreras en STEM los n\u00fameros siguen igual. La investigaci\u00f3n arroj\u00f3 que las razones incluyen la presi\u00f3n de los pares, falta de modelos aspiracionales, ausencia de apoyo de padres y maestros y una percepci\u00f3n errada acerca de c\u00f3mo son las carreras STEM en realidad. Por otro lado, tambi\u00e9n incluye lineamientos para mejorar los resultados de los programas de g\u00e9nero y ciencia, a saber:<\/p>\n